基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略

焦世驥

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的品格和綜合能力。因此，本文基于核心素養(yǎng)探討高中物理課題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理;教學(xué);核心素養(yǎng)

物理作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的理論依據(jù)，以數(shù)學(xué)運(yùn)算作為解題手段的具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的科學(xué)課程。因此，教師可以通過(guò)物理的教學(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，并站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，尊重學(xué)生之問(wèn)的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求。教師也可以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的概念。例如，在“運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”測(cè)量速度時(shí)，教師首先就要將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的種類(lèi)和使用方法教授給學(xué)生，然后分別使用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花計(jì)時(shí)器測(cè)量教具小車(chē)從模型定點(diǎn)滑下終點(diǎn)的瞬時(shí)速度。在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層，保證同組學(xué)生之間的層次不同，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中都能夠發(fā)揮自己的能力，收獲一定的物理知識(shí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理教學(xué)可以有效完善學(xué)生的物理應(yīng)用思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也只有在實(shí)際的物理操作中才能實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。例如，在解決“勻變速運(yùn)動(dòng)”的追趕問(wèn)題時(shí)，教師就可以實(shí)踐的方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師可以在物理教具模型跑道上放置兩量質(zhì)地相同、質(zhì)量相同的小汽車(chē)，在涉及追擊問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己模擬相遇的條件，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬沙盤(pán)的實(shí)際操作，就會(huì)得出結(jié)論，汽車(chē)在勻速運(yùn)動(dòng)的情況下，相遇的必要條件就是兩輛汽車(chē)是否可以在同一時(shí)問(wèn)到達(dá)空間內(nèi)的同一地點(diǎn)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生下一步的實(shí)驗(yàn)操作，分別研究?jī)蓚€(gè)物理，列出兩者的位移方程，在利用時(shí)間矢量、速度關(guān)系和位移關(guān)系，科學(xué)的解釋出兩者追擊的極值臨街條件。經(jīng)過(guò)學(xué)生的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，可以得出結(jié)論，當(dāng)小汽車(chē)進(jìn)行勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，不同出發(fā)地點(diǎn)的小汽車(chē)向勻速物體出發(fā)時(shí)，兩輛小汽車(chē)的速度相等，兩者沒(méi)有相遇則永遠(yuǎn)也無(wú)法相遇，但是兩者之間距離的最小值就是避免碰撞的極限臨街條件。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以獲得成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

三、小組交流合作，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

物理是一門(mén)充滿(mǎn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐型科學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力是當(dāng)代高中物理教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生合作參與物理教學(xué)活動(dòng)，在合作活動(dòng)中展現(xiàn)自己的光彩，傾聽(tīng)他人的想法，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，營(yíng)造出積極、向上的課堂氛圍。例如，在探究“摩擦力”的大小受什么影響時(shí)，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力的大小具體受哪些外力的影響。在小組交流中，部分學(xué)生可能會(huì)直接使用教學(xué)道具進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。如，在斜坡上放置方塊，方塊的下降速度一般，當(dāng)學(xué)生把方塊上疊加砝碼時(shí)，方塊下落速度明顯加快。這時(shí)，學(xué)生就可以輕易地運(yùn)用牛頓定律計(jì)算出數(shù)值，從而得出，物體的摩擦力大小與物體的所處的初始摩擦力有關(guān)，壓力越大，摩擦力越小。此時(shí)，學(xué)生就可以得出結(jié)論，當(dāng)質(zhì)量相同時(shí)，摩擦力的大小也與物體表面的粗糙程度有關(guān)。兩組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是正確的，教師就可以讓小組派出一名代表進(jìn)行成果展示交流，學(xué)生也可以在交流中互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)成果。

（責(zé)編：張欣）