試論初中物理課堂提問的技巧及方法

和麗成

摘 要：在當前初中階段的物理教學當中，課堂提問環節是物理教學過程中不可缺少的一個重要環節，通過有效的課堂提問能更好的檢驗學生對知識的掌握程度，還能引導學生對所學的知識進行合理運用。本文針對有效的初中物理課堂提問技巧及方法展開分析，希望對能實現初中物理教學水平的提升有所助益。

關鍵字：初中物理；課堂提問；技巧及方法

引言：

在當前的初中物理教學課堂中，課堂提問這一環節的重要性已經被更多教師所熟知，且在教師合理的設計下得到了較好的教學效果。與此同時，更加有效的利用好課堂提問環節也是教師教學研究一件教學工作。通過結合不同的教學方法將課堂提問變得豐富、趣味起來，以能帶給學生更好的課堂教學效果，也是教師在教學中重點思考的一個問題。

一、初中物理課堂教學中展開提問的意義

初中物理學科對于學生來說是一門全新的學科，其不像語文數學等基礎學科在小學階段便以打好基礎，所以，初中物理教學當中的部分知識點對于學生來說，想要完全的掌握還是存在著一定的困難的。并且，在部分初中物理教學課堂上，依然存在著陳舊教學模式的現象，難以激發起學生的學習興趣，使得初中階段的物理教學處在瓶頸階段。

而在初中物理課堂教學中展開提問環節則能有效解決上述情況，通過教師結合實際教學內容設計提問的問題，逐步引導學生深度掌握知識并且運用知識，能帶給學生更好的教學體驗。并且，有效的提問環節還能使教師對學生的實際學習情況產生更加深入的了解，以能及時的對教學方案進行調整，進一步達到提升初中物理教學質量的教學目標。由此可見，有效的課堂提問對于初中物理教學有著非常重要的意義。

二、初中物理課堂提問的技巧及方法

（一）結合教學內容，合理設計問題

在設計提問的問題時，教師要對學生的心理特點和實際情況進行觀察分析，進而圍繞課堂上要講解的內容知識點進行對問題的設計。教師在設計的過程中，要充分考慮學生之間的個體差異，將學生的學習水平和學習能力進行層次劃分后，設計出具有針對性的物理問題。由于初中生的成長環境不同，其性格差異和生活習慣也各異，教師要結合這些實際因素用不同的問題來進行對學生的提問。

例如，在教學“電流與電壓和電阻的關系”這部分內容時，教師可以提問學生：“電流與電壓之間有著怎樣的關系呢？”啟發學生動用自己的思維能力，在學生回答后，展開遞進提問：“電流和電阻之間的關系又是怎樣的呢？”同時帶領學生結合教學內容對該知識進行探索。在此教學過程當中，學生對于該部分知識點也能產生更加深入的了解，對于電流、電壓和電阻的概念和相互之間的關系也能產生深刻記憶，且教師也能了解到學生掌握知識的程度，以能及時的轉變教學方案。

（二）創設問題情境，引發學生思維活動

初中階段的學生好奇心較強，且樂于探索，教師要合理的運用學生的這一特點，來進一步提升提問環節的有效性。教師在進行問題的設計時，要考慮到學生的這種情況，并且將其結合到問題的創作思路當中。

例如，在教師教學“家庭電路”這部分內容時，教師便可以結合生活中的例子給學生舉例：“在眾多電路當中，家庭電路屬于什么樣類型的電路？在判斷火線零線時，要用什么工具來進行檢測？”，在教師的提問下，學生便會積極的進行回答，在回答的過程當中，學生對該部分知識的記憶也起到一個鞏固的效果，教師通過學生的回答也能辨別學生對于這部分基礎概念的了解情況。這樣隨處可見的生活例子當中，會引發學生對問題的積極參與。學生在這樣的課堂提問中，會加深對該部分知識的印象，對其物理知識水平成長也起到很大的積極作用。

（三）設計趣味性問題，激發學生學習興趣

教師在實際的初中物理教學當中，所選用的教學語言是否具有趣味性也較為關鍵，初中生的年齡特點更容易接受教師帶有趣味性的提問問題，因此，教師在設計提問環節一定要掌握這個技巧，通過幽默的教學提問激發起學生的學習興趣，引導其產生學習欲望。

例如，在進行“信息的傳遞”這一課的教學當中，教師可以給學生講述關于自己小時候對電話的理解以及對電話的鉆研興趣，在對電話進行觀察和分析后，又有著怎樣的感悟，學生對于聽故事這樣的事情通常都會非常感興趣，因此會積極的配合教師的教學。在教師講完自己對信息的傳遞以及電話的意義之后，教師可以引導學生對當代信息之路的建設做出分析，并且提問學生對未來的信息發展有什么展望。這樣的教學形式，教師應該運用幽默的教學語言調動學生的學習興趣，進而合理又自然的帶入本節課程要講解的知識，能起到更好的教學效果。

結語：

課堂提問這一環節已經被越來越多的教師所重視，如何運用好提問的技巧以及方法開展有效的提問環節也成了當前時期的重點教學內容。所以教師要合理改創教學方式，更新教學思想，可以使初中物理教學在課堂提問的幫助下，更好的帶入、鞏固學生的物理知識。

參考文獻：

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