提高低年級學(xué)生課外自主閱讀能力的探索

勞榮虎

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并在課程總目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生小學(xué)六年中課外閱讀總量不少于145萬字。由此看出，新課標(biāo)對小學(xué)生獨立閱讀能力明確地提出了具體要求，實踐證明：自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了切實有效的保障。可見，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語交際、寫作能力、表達(dá)能力的重要手段。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該循序漸進(jìn)從低年級開始重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主閱讀能力;優(yōu)化策略

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)和小學(xué)生心理和思維發(fā)展特點，本文認(rèn)為小學(xué)生自主閱讀能力提高可從以下幾方面探索：

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀

“興趣是最好的老師”，學(xué)生真正有興趣去閱讀的時候，閱讀能力的提高就是最合適的培養(yǎng)時期。帶著興趣去閱讀就可以變枯燥無味的強迫性閱讀為“悅讀”。學(xué)生在愉快的情境下心情開朗，記憶力較強，思維清晰，開展閱讀活動可以達(dá)到最好的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.在生活中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們認(rèn)為鼓勵學(xué)生去閱讀要貼近學(xué)生生活，在生活中激發(fā)學(xué)生的興趣。在生活中有很多未知，學(xué)生對未知世界有很強的探索欲，求知若渴，教師和家長就要有意識的讓孩子們自己主動地把對未知世界的探索。

2.教師的示范作用

小學(xué)生因其身心發(fā)展尚不成熟，認(rèn)知辨別能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，模仿長輩的社會行為。所以，教師要以身作則，不僅注重言傳，還要身教。首先對讀書要有較大興趣，給學(xué)生以模范作用，產(chǎn)生強大的行為感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

二、利用課堂教學(xué)提高閱讀方法與技巧

1.針對不同文體，采取不同策略

我們知道不同的閱讀文體，作者在行文過程的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作目的不同，閱讀主體學(xué)生在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同，會隨著作者的行文采取合適的策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法”;“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”據(jù)這一目標(biāo)，教材的文體大致可以分為三類：一是說明性文體，閱讀這類文體的策略是要抓住說明的要點，了解說明的基本方法和思路，分析說明事物的特點，進(jìn)而掌握作者在文本中需要說明的事物。二是敘事性文體，閱讀這類文體的策略是要了解事件的梗概及其事件中的時間、地點、人物，事情起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物活動的場景和主要人物的關(guān)鍵性行為，從而讀懂作者所敘述的故事，體會文本表達(dá)思想情感和人物的內(nèi)心活動細(xì)節(jié)。三是詩歌散文等抒情性文本，閱讀這類文體的策略是要注意通過對文本核心詞匯的理解，在想象中再現(xiàn)作者描述的情境，以加深對作品思想情感和藝術(shù)表現(xiàn)力的理解，達(dá)到閱讀的目的。

2.把握文章形式，加深內(nèi)容理解

語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)最大的區(qū)別之一就是既要學(xué)習(xí)語言表達(dá)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)語言的形式。文本表達(dá)順序是作者思想感情和思維活動的外在流露，弄清了外在的表達(dá)順序，才能進(jìn)一步很好地把握作者的思維活動和思想情感。對文中標(biāo)點符號能否正確理解，直接影響對句子、段落直至整個篇章的理解;在行文中需要特別注意特殊的標(biāo)點符號感嘆號、問號等的用法，體會作者使用這些標(biāo)點符號時透漏出的感情色彩。節(jié)奏是語言的表達(dá)上所顯示的快與慢、揚與抑、輕與重、虛與實等種種回環(huán)交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏是把握整個詩歌內(nèi)容和感情的重要途徑。

三、合理的采用閱讀方式

課程標(biāo)準(zhǔn)中有“擴(kuò)展自己的閱讀面，增加課外閱讀總量，學(xué)生需要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式。具體有以下方式：

1.精讀，就是精致深入的閱讀，需要精讀的文本當(dāng)然都是經(jīng)典和人類歷史文化遺產(chǎn)中適合小學(xué)高年級學(xué)生。

2.泛讀，就是一般性的閱讀，只要知道作者的所表達(dá)的文字以及簡單的表達(dá)方式等等。泛讀沒有精讀那樣的精細(xì)，也沒有略讀那樣有較強的目的性，是提升閱讀量的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3.略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。這種閱讀方法在需要快速尋找閱讀材料中有用信息時是很有效的。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要強制，也不需要意志控制，就能自覺地去進(jìn)行閱讀的一種良好的行為習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內(nèi)容，達(dá)成閱讀目的有著重要的作用。

1.認(rèn)真讀書的習(xí)慣

首先表現(xiàn)在閱讀時能夠聚精會神，專心致志，把注意力全部放在閱讀文本上，用心讀書。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生抵制干擾的能力，形成專心讀書的習(xí)慣。

2.邊讀邊思考的習(xí)慣

“熟讀精思”“學(xué)起于思”“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”是我國傳統(tǒng)讀書法的精華，沒有思考的閱讀是低效甚至無效的閱讀。

3.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師沒有講授課文之前，首先學(xué)習(xí)課文。一篇課文，如果學(xué)生一遍也沒有讀過，立即進(jìn)入對課文的分析理解，學(xué)生肯定是學(xué)不好的。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己閱讀課文，學(xué)生經(jīng)驗與文本內(nèi)容進(jìn)行碰撞才能產(chǎn)生理解的思想火花。

通過以上方法有如葉圣陶教育家說過那樣“教是為了不教”，讓學(xué)生像他說的那樣從小喜歡閱讀，會閱讀、會獨立自主地終身性地閱讀。以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，激勵孩子終身喜歡自主閱讀，這樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀能力的目標(biāo)，從而提高整個語文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張文明.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”[J].學(xué)周刊，2011（1）：32-33.