高中美術課堂多媒體環境下互動教學研究

翁林澤

摘 要：在信息技術高速發展的背景下，多媒體在教育領域當中也得到了廣泛性的應用，該技術本身就具有著較強的交互性，能極大的促進師生、生生的課堂互動，是教師在教學實踐當中應該關注的。所以，高中教師在美術教學的實際開展當中，也應該善于借助多媒體的環境優勢，不斷的生成教學互動，使得預期的教學成效得到實現?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：高中美術;多媒體環境;互動教學;研究

前言：在現代教育的持續發展下，現代技術和美術教育的融合已經成為一種必然趨勢，能在教學當中充分地調動學生的聽覺、視覺，使得學生的思維、情緒、興趣得到調動，使得學生自主、積極地參與到互動當中，營造良好的氛圍，獲取到意想不到的教學效果。所以，高中教師在美術教學的實際開展當中，一定要站在多媒體的環境下對教學進行重新審視，促使互動教學得到真正的生成。

1、創設教學情境，生成課堂互動

人們常常說：“良好的開端就是成功的一半”[1]。在一節課堂的實際開展當中，課堂導入這一環節是非常關鍵的，就像是整篇樂章的第一個音符，能真正的起到一個引人入勝的效果，為整個教學的開展起到良好的鋪墊作用。所以，為了增強教學互動，高中教師在美術教學的實際開展當中，也可以借助多媒體，來使得課堂導入得到更好地優化，營造一個非常好的課堂氛圍，使得課程價值得到展現。

例如，在講解和“雕塑”相關的內容時，教師就可以借助多媒體進行情境創設，來完成好課前導入這一環節。如，在這其中，教師可以先借助多媒體，為學生播放一段和“秦皇陵雕塑”相關的影視資料，讓學生進行觀看;而在這之后，教師就可以引導學生互動和思考：“這樣大型的雕像，究竟是怎樣的技術才能完成的呢？”讓學生思考、分析、探討，使得其闡述自己的觀點，教師再引導學生對后續進行探索，使得學生在這其中生成更多的好奇心、求知欲。在這樣的教學模式下，能使得良好的氛圍得到構建，使得學生在學習當中煥發熱情，達到最佳的教學成效。

2、拓展知識視野，生成課堂互動

對于高中階段的學生來說，學習是其主要的學習任務[2]。所以，在過去的學習生涯當中，他們很缺乏事物認知、生活經驗，腦海中儲存素材相對較少，這是教師在教學當中應該進行改善的。所以，在美術教學的實際開展當中，教師就可以積極地構建多媒體教學，讓原本單調、枯燥的內容變得更加生動、有趣等，使得課堂的諸多限制得到突破，使得學生在互動當中更好的拓展知識視野，使得其在局限的課堂當中收獲更多。

例如，在欣賞“建筑藝術”的過程當中，教師在教學當中就可以展現多媒體的功能，實現教學的靈活設計。如，在這其中，教師可以借助多媒體呈現動態、靜態狀態下建筑物的外形和內部結構，讓學生站在多種角度對建筑藝術進行更好地欣賞。在這其中，教師可以進行虛擬路線的構建，使得學生的感受更加強烈，真正的做到入情入境。而在這其中，教師就可以為學生預留時間，讓學生說一說自己的想法、感受，師生之間一起進行交互等，促進課堂的互動性，使得良好的教學成效得到實現。

3、營造美的氛圍，生成課堂互動

在美術課程當中，欣賞課的占比是非常高的，主要就是培養學生的鑒賞能力、審美能力，更好地使得學生的綜合素質得到提升[3]。所以，為了使得課堂的互動性得到增強，教師在教學當中也應該結合學生的特點，最大化地展現多媒體的優勢，盡量進行美的氛圍的營造，使得教學的互動性得到生成。

例如，在鑒賞“古典園林”的過程當中，教師就可以將“圓明園”作為主要的鑒賞對象;但在進行鑒賞之前，教師應該先讓學生對《艱苦歲月》這幅畫作進行鑒賞，并借助多媒體，配有相對悲傷、沉重的音樂，使得學生仿佛進入到當時的生活當中。這樣學生在探討的過程當中，也能對其的真誠熱愛起到喚起的作用，使得其感受到當時戰爭的慘烈，不斷激發學生的愛國主義精神等，使得課程教學的效果得到升華。

4、搭建合作平臺，生成課堂互動

在教學實踐當中，教師應該基于當前的多媒體環境，來為學生構建一個合作平臺，以此來推動課堂互動，使得教學的效果得到優化。

例如，在美術教學當中，也可以在電腦上以小組的方式來共同的進行繪畫的制作，構建起合作平臺等，也能實現資源共享，使得學生在這其中結合彼此的意見、想法進行更好的交互，使得課堂互動得到增強，將多媒體在美術教學中的價值一一展現出來。

結論：綜上所述，在當前的教育形勢下，身為一名高中教師，在美術教學的實際開展當中，要想使得教學得到長遠、穩定的發展，就一定要不斷的促進信息技術和課程教育的結合，而在這其中，多媒體就是其中一種，是教師在教學中應該重視的。所以，在教學實踐當中，教師就可以借助教學情境的創設、知識視野的拓展、美的氛圍的營造、合作平臺的構建等，使得互動教學得到更好地生成，使得良好的教學成效得到提升。

參考文獻

[1]丁龍.論多媒體教學在高中美術課程中的運用[J].美術教育研究，2019（16）：122-123.

[2]迪麗努爾·買買提，趙鵬飛.審美判斷學習領域在高中美術鑒賞課程中的教學研究[J].美術教育研究，2019（16）：124-125.

[3]張月馨.試析高中美術鑒賞教學中的審美心理[J].美術教育研究，2019（16）：126-127.A825ECAE-3F21-4E27-9EE8-DC92536B5353