讀寫結(jié)合在小學語文中的實踐與應用

王笑云

◆摘? 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”讀寫作為語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)，兩者進行有機結(jié)合，將對語文教學與學習產(chǎn)生積極作用。本文主要以部編版小學語文四年級教材為例，探討讀寫結(jié)合模式的有效運用。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;脫節(jié);有效銜接;仿寫

隨著新課程改革不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本上的一篇篇精彩美文，能打動所有師生，學生課上發(fā)言踴躍，課堂氣氛十分活躍。可一到習作課上，學生就一個個抓耳撓腮，愁眉緊鎖，半天寫不出話來，即使能寫出來，也大多是前言不搭后語。這種現(xiàn)象往往是由于教學中讀寫分離造成的，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，在實際的教學中，我們要善于將讀與寫進行有機結(jié)合。

一、探析讀寫脫節(jié)的原因

部編版四年級語文教材的許多課文都文質(zhì)兼美，有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思。這些文質(zhì)兼美、這里深刻的文章不僅讀起來回味無窮，在習作效仿中也有重要的借鑒作用。但在實際的教學中，為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，主要包含以下幾點：一是在閱讀教學中，我們往往只關(guān)注作者寫了什么，很少關(guān)注他們怎么寫，即使有讀寫結(jié)合的訓練點也因時間倉促而成了擺設(shè)。如部編版四年級上冊12課《盤古開天辟地》的朗讀，學生對內(nèi)容非常感興趣，讀起來情節(jié)性與趣味性很強，文中許多典型的語言范式恰恰是學生最需要學習的語言材料，可往往有些教師和學生忽略了，使讀寫脫節(jié)，到作文教學時卻又無從下手，導致孩子不會寫;二是教師拔高習作要求，在實際教學中，教師大都重視寫作內(nèi)容的引導和寫法的具體指導而忽略了對學生作文興趣的培養(yǎng)，如閱讀了《觀潮》就要求學生習作一篇恢弘大氣的景觀類文章，學習了《精衛(wèi)填海》，就要求學生寫一篇無私無畏的神話故事等，雖然讀寫結(jié)合了，但往往超越了學生認知，適得其反;三是新課改后的習作課，有些內(nèi)容遠離學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，沒有必要生活的體驗，一些必要詞句的搜集沒有跟上，所謂巧婦難為無米之炊，習作無異于閉門造車，自然寫不出好文章。在讀寫訓練中，我們要讓習作訓練以教材為讀本，以課文為依托，找準文本閱讀中的讀寫結(jié)合點，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，指導學生開展相應的練筆活動，進行“讀寫結(jié)合”，指導學生把在文本閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，提高學生的語言文字運用能力。

二、讀寫結(jié)合有效銜接的策略

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中適時地進行讀寫結(jié)合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學生通過小練筆的形式，及時運用閱讀中所積累和感悟的知識進行寫作，激發(fā)了學生習作的積極性。而邊讀邊寫、學用結(jié)合的做法，更有利于知識的鞏固。

1.閱讀中善于抓住“題眼”：標題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。我們的學生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以部編版四年級上冊語文教材為例：以事件命題的文章，如第一單元的《觀潮》《走月亮》《繁星》;以人物命題的文章，如第四單元的《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女蝸補天》;以地點命題的文章，如《爬天都峰》《王戎不取道旁李》;在閱讀教學中，幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當?shù)姆绞酱_立文章標題。

2.善于利用閱讀進行仿寫：仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。比如在教學部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》第二自然段時，讓學生重點朗讀“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸”中的“隆隆的響聲”、“悶雷滾動”、“沸騰”等詞語，讓學生在品讀的過程中揣摩，這些詞語在哪些場景更實用，有這些詞語更能表達什么樣的場景等。事實證明，仿寫是提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

3.善于利用閱讀寫出感悟：讀后感寫作訓練是把范文講讀和寫作訓練兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，對學生進行閱讀和寫作綜合訓練的一個重要途徑。以部編版四年級上冊27課《扁鵲治病》為例，這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲態(tài)度的變化，讓人回味無窮。這篇文章的閱讀與教學注重讓學生經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。必須依靠最樸素的語文學習方式讀和悟。讀有目的，讀有層次，讀有提高。對有意義的讀后感可以在全班欣賞，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的兩大要素，讀寫結(jié)合的教學模式是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師要充分利用這樣的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力及寫作能力，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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