語類元認(rèn)知干預(yù)之英語議論文寫作教學(xué)實證研究

◆摘? 要：為深度探索教師干預(yù)行為與學(xué)生元認(rèn)知能力與寫作成績之關(guān)系，本研究以大學(xué)生議論文寫作作為研究對象，寫作過程以敘事文本的方式進行呈現(xiàn)并結(jié)合寫作測試。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語類元認(rèn)知干預(yù)及其反饋能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知反思意識，進而促進學(xué)習(xí)行為調(diào)整和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感態(tài)度、寫作意識、行為監(jiān)控等能力指標(biāo)上并最終對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響。

◆關(guān)鍵詞：語類元認(rèn)知;議論文語類特征;語類元認(rèn)知干預(yù);教學(xué)設(shè)計與實驗

[中圖分類號]? ? ? [文獻標(biāo)志碼]A

一、引言

Flavell（1976）將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。A.Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。即元認(rèn)知包含兩方面內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說，元認(rèn)知是一種過程，即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。

語類（genre）一詞源于拉丁文“genus”，關(guān)于語類的研究方面，比較有影響力的是澳大利亞學(xué)者Martin的語類研究。他提出了語類的基本定義，探討了語類與語域的關(guān)系以及語類如何在語言中體現(xiàn)，論述了語境模式及在語篇分析中的應(yīng)用。馬丁關(guān)注語類，因為對語類的敏感性是學(xué)好寫作的重要條件之一。馬丁認(rèn)為一個好的寫作者，掌握某個語類的步驟和某個步驟所使用的語言是必須的。Johns認(rèn)為“語類意識意味著要發(fā)展學(xué)生運用修辭的靈活性以便調(diào)整他們的語類社會認(rèn)知知識來適應(yīng)不斷變化的語境”。據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)語類意識中隱含著一種對語言在變化的語境中進行監(jiān)控和調(diào)整的能力。語類元認(rèn)知意識指的就是學(xué)習(xí)者有意識地使用元認(rèn)知策略監(jiān)控文本的語類特征以及語類對于語言使用的約束規(guī)則。

元認(rèn)知訓(xùn)練旨在提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力，提高個體的元認(rèn)知水平，從而掌握學(xué)習(xí)方法。Hattie等采用元分析的方法發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機并提高學(xué)習(xí)成績。Davine是最早在《母語和二語寫作認(rèn)知模式的啟示》中把寫作和元認(rèn)知聯(lián)系起來。之后，Garner等分別對元認(rèn)知策略與英語寫作成績的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著顯著的正相關(guān)（徐錦芬、唐芳2005）。

據(jù)此可知，元認(rèn)知訓(xùn)練使學(xué)生通過元認(rèn)知監(jiān)測來激發(fā)對個人變量的了解、對任務(wù)變量的理解以選擇恰當(dāng)?shù)牟呗宰兞窟_到提高學(xué)習(xí)能力的過程。

二、議論文語類特征

英語具有與漢語不同的特性，漢語中常用人稱來作為主語，英語則常用物稱來表達事物，被動語態(tài)使用較多。葉斯泊森認(rèn)為名詞化是表達科學(xué)思想的一種工具，用在政論文體或科技文體中具有莊重感和嚴(yán)肅感，更能體現(xiàn)哲理性和科學(xué)性。英語議論文語類特征非常突出，主要體現(xiàn)在修辭的偏好和運用上。議論文屬于說理論辯性文體，容易形成主觀說教和機械枯燥語境，而各種修辭手段使語言更為生動形象，新鮮活潑，大大增強了語言的藝術(shù)性和感染力，從而更具說服力，常用于議論文的修辭主要有如下幾種：

明喻/暗喻（Simile/Metaphor）：即將具有共同性的兩種不同事物加以對比。比喻一般由本體（被比的事物）和喻體（用作比較的事物）構(gòu)成。比喻廣泛運用在議論文中，用以狀物、抒情和喻理，生動形象，簡潔明了。例如Praise is like sunlight to the human spirit we cannot flower and grow without it.對于人的精神來說，贊揚就像陽光一樣：沒有它我們便不能開花結(jié)果。這個句子本體是贊揚，喻體是陽光，顯著比喻詞為like，通過明喻，形象說明贊揚的重要性，比起直接敘述贊揚的重要性既要高明也更生動。

類比（Analogy）：將兩個本質(zhì)上不同的事物就其共同點進行比較，是通過比喻手法的綜合運用幫助說明道理或描述某種復(fù)雜情況。例：Appropriate praise to a child is what the sun is to a flower。恰當(dāng)?shù)馁潛P對孩子的作用，就像陽光對于花朵的作用一樣。（這里把“贊揚的作用”和“陽光的作用”進行類比，語言更加生動。）

雋語（Paradox）：這是一種貌似矛盾，但包含一定哲理的意味深長的說法，是一種矛盾修辭法。

1.More haste， less speed.欲速則不達。

2.The child is the father to the man.（童年時代可決定人之未來）三歲看大，四歲看老。

3.What a pity that youth must be wasted on the young.這些語言非常具有哲理，深入人心。

對偶（Antithesis）：通常是指文句中字?jǐn)?shù)相等、句法相似、意義相關(guān)的兩個詞組或句子構(gòu)成的修辭法。對偶從意義上講前后兩部分密切關(guān)聯(lián)，凝練集中，有很強的概括力。對偶獨具藝術(shù)特色，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們喜聞樂見。

1.Speech is silver; silence is golden.

2.Give me liberty ，or give me death.

3.Extremism in the defense of liberty is no vice， moderation in the pursuit of justice is no virtue.

警句（Epigram）：源自事實，流傳較遠(yuǎn)，表述簡潔，人人皆知，但陳述有力可信，它往往是對人類行為或情感方方面面的真知灼見，因而能引起共鳴，產(chǎn)生感化效應(yīng)。Idleness is the root of all evil.懶惰乃萬惡之源。Care and diligence bring luck.謹(jǐn)慎和勤奮帶來好運。An idle youth，a needy age.少壯不努力，老大徒傷悲。He that thinks his business below him will always be above his business.自命大才小用，往往眼高手低。 Everybody’s business is nobody’s business.眾人的事就是無人過問的事。Time past cannot be called back again.光陰一去不復(fù)返。Punctuality is the soul of business.守時為立業(yè)之要素。Wisdom is more to be envied than riches.知識可羨，勝于財富。

排比，平行（Parallelism）：其基本用法是將結(jié)構(gòu)相同或類似、意義相關(guān)或并重、語氣前后一致的語言成分平行并列在一起。并列結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏鮮明、表達簡練、語義突出的特點，能有效增強語勢，表達強烈感情，說明深刻的道理，并列的結(jié)構(gòu)層次多樣，如單詞、短語、從句和句子等，其中以三項式平行結(jié)構(gòu)最普遍。如：

1.The world listens. The world watches. The world waits to see what we will do.（排比句）

2.The way space is used to enable the individual to achieve privacy， to build homes or to design cities is culturally influenced.（平行短語）

3.Millions of people travel about the country by rail， by bus， or by automobile， or drive to and from their places of work and their homes.（平行短語）

4.Neither friends nor family can convince phobic people that most animals are harmless， that thousands of travelers fly safely every day， and millions of people ride safely in elevators several times each day.（從句排比）

三、語類元認(rèn)知干預(yù)教學(xué)設(shè)計

（一）研究假設(shè)

1.語類元認(rèn)知干預(yù)有助于學(xué)習(xí)者優(yōu)化調(diào)節(jié)寫作行為，提高監(jiān)控和反思意識。

2.元認(rèn)知干預(yù)能夠有效提升學(xué)習(xí)者的寫作成績。

（二）研究對象

新余學(xué)院的16級英語教育專業(yè)本科班部分學(xué)生參加了本次研究，他們由同一教師授課。通過平時作業(yè)和4篇議論文寫作，遴選出32人，其英語寫作平均成績無顯著差異，所有學(xué)生作文評定包括隨后的問卷調(diào)查都建立了行為評價檔案。

（三）研究設(shè)計

32個學(xué)生隨機分成實驗組和對照組（各為16人）。教師在必修課上以專題的形式，為實驗組學(xué)生增加元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計。一共10次專題，計20個學(xué)時講授和課堂練習(xí)。教師在對照組課程講授中同樣講授議論文寫作內(nèi)容、布置相同實踐任務(wù)量，但教學(xué)中沒有加入元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)束后，組織4次議論文寫作，寫作題目從語料庫隨機抽取，考慮到難度系數(shù)和普適性，我們考慮4次考試兼顧陰（貶）、陽（褒）、陰陽（褒貶）和中性四種議論文寫作模式。考試過程營造輕松氣氛，閉卷方式。學(xué)生寫作敘事反思文本和成績被用作研究語料并得出實驗分析結(jié)論。

教師布置學(xué)生回顧并描述自己的寫作經(jīng)歷，分點描述寫作過程中的真實的情感、策略和監(jiān)控過程，但是沒有給學(xué)生提供具體的反思提綱。為了讓敘事文本更加客觀合理，實驗設(shè)計了元認(rèn)知3個維度的相關(guān)30問，并采用里克特5級評分方法采集學(xué)習(xí)者問卷數(shù)據(jù)，讓2組學(xué)生選填。

四、元認(rèn)知干預(yù)教學(xué)實驗分析

（一）實驗前后語類元認(rèn)知能力

本研究分別對元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個維度計算。控制組實驗前元認(rèn)知能力水平的總體平均值是3.152分，大于5分計分的中間值3，說明受試對象元認(rèn)知能力處于中等水平。三個維度中最高分是元認(rèn)知知識維度3.201，最低分元認(rèn)知監(jiān)控維度2.103，低于3分，明顯低于總體平均水平，說明學(xué)習(xí)者元認(rèn)知監(jiān)控水平存在較大問題。實驗后，控制組學(xué)生元認(rèn)知水平?jīng)]有得到顯著改善。實驗組實驗前總均值為3.157，這與控制組元認(rèn)知水平相當(dāng)，試驗后，總均值為4.55，三個維度跟之前都有顯著差異，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控達到4.732，顯然，元認(rèn)知教學(xué)干預(yù)產(chǎn)生了預(yù)期效果。

（二）實驗前后寫作成績

實驗前后進行分別進行了4次寫作測試，測試嚴(yán)格按照批改標(biāo)準(zhǔn)審閱，同時對寫作前后相同問題進行分點標(biāo)注，形成個人檔案。前后4次測試得出每個學(xué)生算數(shù)平均數(shù)，考試結(jié)果顯示出控制組和實驗組的表現(xiàn)情況。對照組實驗后結(jié)果：計算t值為2.18，確定P值：取a=0.01，df=n-1=15，查表得t=2.947，實得t=2.18<2.947，P>0.01，接受H0。推斷，一般課題教學(xué)后控制組寫作平均成績無顯著差異。實驗組實驗后結(jié)果：計算t值為3.52，確定P值：取a=0.01，df=n-1=15，查表得t=2.947，實得t=3.52>2.947，P<0.01，拒絕H0。推斷，語類元認(rèn)知干預(yù)教學(xué)后實驗組寫作平均成績有顯著差異。

五、結(jié)語

調(diào)查與測試結(jié)果表明，通過語類元認(rèn)知干預(yù)訓(xùn)練，元認(rèn)知三個維度知識更加多元化。其次，干預(yù)訓(xùn)練有助于豐富學(xué)生元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗，強化自主意識，建立積極的寫作態(tài)度。第三，對學(xué)生的元認(rèn)知策略水平有促進作用，學(xué)生在立提綱、寫計劃、詞句篇建構(gòu)等方面有較大改進。第四，學(xué)生元認(rèn)知自主監(jiān)控意識和能力得到加強，語法錯誤發(fā)生的概率大大降低。最后，學(xué)生寫作水平有明顯提高，在用詞、構(gòu)句和篇章建構(gòu)等方面更加成熟。為了進一步驗證研究成果，我們也將在課堂上加以推廣并使之得到持續(xù)檢驗。

參考文獻

[1]毛剛.學(xué)習(xí)分析作為元認(rèn)知反思支架的效能研究[J].電化教育研究，2018，39（9）：22-27.

[2]陳娜.學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、類型及其優(yōu)化[J].教育與教學(xué)研究，2018（5）：82-87，127.

[3]李士平.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于反饋的元認(rèn)知干預(yù)設(shè)計與實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018.

[4]Arthur P Shimamura.What is meta-cognition？The brain knows[J].The American Journal of Psychology，2000，113（1）.

[5]Zimmerman，B.J.Developing Self-fulling cycles of academic regulation：analysis of exemplary instructional models.Self-regulated Learning：from Teaching to Self-regulated Practice，1998.

[6]Lee，I.&Mak，P.Metacognition and metacognitive instruction in second language writing classrooms[J].Tesol Quarterly，2018（6）：1085-1097.

[7]Nguyen，H.T. Peer feedback practice in EFL tertiary writing classes [J].English Language.Teaching，2016，9（6）：76-91.

[8]Ruan，Zhoulin.Metacognitive awareness of EFL student writers in a Chinese ELT context[J].Language Awareness，2014，23（1-2）：76-91.

[9]Schraw，G.&Gutierrez，A.P.Metacognitive strategy instruction that highlights the role of monitoring and control processes[J].Intelligent Systems Reference Library，2014，76（1）：3-16.

[10]李明潔.元認(rèn)知和話語的鏈接結(jié)構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2006.

[11]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述[J].外語界，2005（05）.

[12]汪玲，郭德俊，方平.元認(rèn)知訓(xùn)練的動機增強效應(yīng)[J].心理科學(xué)，2005，28（4）：881-884.

[13]孫文卓.大學(xué)英語寫作中的自我監(jiān)控研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[14]蔣艷.自我監(jiān)控在大學(xué)英語寫作過程中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[15]方琰，方艷華.以語類為基礎(chǔ)的應(yīng)用文英語寫作教學(xué)模式[J].外語與外語教學(xué)，2002（01）.

[16]張德綠.馬丁的語類研究[J].當(dāng)代外語研究，2010（10）.

作者簡介

圣仰芝（1964.10.02—），男，漢族，籍貫為永新，本科學(xué)歷，教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

該文為江西省高校人文社科2015年度課題：語類元認(rèn)知干預(yù)之二語議論文寫作（編號：YY1548）課題結(jié)題的部分成果。