論高職大學英語“分級+分類”教學的必要性

【摘要】通過對高職大學英語教學現狀進行分析與思考，提出“分級+分類”新型教學模式，并對這一新模式提出實施要點，對其不足之處進行深入思考。

【關鍵詞】高職;分級分類教學;英語教學

【作者簡介】丘麗紅（1984.07-），女，漢族，福建龍巖人，廈門東海職業技術學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、課堂教學。

一、高職英語教學現狀

隨著高職教育不斷發展，教育部2009年制定《高等職業教育英語課程教學基本要求》（試用），對高職人才英語應用能力培養進行了詳細分類，即：較高要求、一般要求和基礎要求。

高職不斷擴招，學生英語基礎參差不齊，面對不同專業的學習對象，不少高校仍然采用統一教材、統一教法和統一考核方式授課，這顯然已經不適應當代高職英語教學。正如劉黛琳（2009）等在研究報告中所指出，基于高職高專學生的英語基礎普遍較弱，而各校英語課時設置相對有限， 要想在短短的三年甚至更短時間內讓高職學生形成英語的全面能力，無論如何都是不現實的。如何在有限的學習時間里讓學生掌握盡可能多的英語知識，發展職業崗位所需英語應用能力，眾多學者和教師進行了深入研究。肖華芝（2019）提出采用“基礎英語模塊+行業英語模塊”的模塊化教學，將玉琴（2018）提出“分類、走班”特色高職英語模式，筆者通過研究結合多年的教學經驗提出“分級+分類”新型教學模式以適應新時代高職英語教學。

二、“分級+分類”教學定義

分級教學，即分層次教學。通過對學生分層次、課程分模塊等方式，來達到因材施教的目標和要求，使得學生能夠獲得良好的學習體驗。分類教學，即分類別、專業教學，主要立足學生的專業和未來就業崗位，研究如何把課程進行不同類別的劃分，實施分類教學以服務學生的專業與就業。

三、“分級+分類”教學模式實施要點

1. 學生進行合理的 “分級+分類”。開學初可進行統一摸底測試，通過結合學生專業、入學英語成績和入學檔案（如英語參賽情況、高考英語口試成績）把學生進行“分級+分類”，可分為A，B，C三個層次。分級主要參照按英語成績，分類參照專業和文理科類別。A班為較高英語水平學生，B班為中等英語水平學生，C班為英語基礎薄弱水平學生。這樣便于教師進行教學，實現真正意義的因材施教。

2. 進行教材、教學內容“分級+分類”。根據學生“分級+分類”情況，教師有針對性地選擇合適教材。A班可選用難度較大高職英語教材，第一學期采用高等學校英語應用能力測試A級難度教材，第二學期采用大學英語四級難度教材;B班可選用中等難度高職英語教材，采用高等學校英語應用能力測試B級難度教材，而后向A級難度教材靠攏;C班可選用預備級高職英語教材，而后選用高等學校英語應用能力測試B級難度教材。教材選用從易到難，層層遞進，有利于學生英語水平的梯度攀升。

針對“分級+分類”特點，發揮集體智慧實行統一備課，分組制定課程標準和教學計劃，對教學內容和教學方法進行研討。A班學生具備較強英語學習能力，教學內容選取難度較大材料，教學中注重自主學習能力的培養。B班教學內容難度中等，注重英語基礎知識能力培養同時適當向A級遞進。C班教學側重英語基礎知識傳授，同時兼顧培養學生英語學習興趣。

3. 評價方式“分級+分類”。面對不同層次、不同類別學生，評價方式理應“分級+分類”。A班學生英語起點較高，采用過程性（50%）+終結性（50%）評價相結合的評價方式。過程性評價是個動態變化過程，如學習態度、課堂配合程度、作業完成質量等，教師對過程性評價應做記錄;終結性評價參考期末考試和高等學校英語應用能力測試A級成績。B班學生同樣采用過程性（50%）+終結性（50%）評價相結合的評價方式。過程性評價參照A班評價方式;終結性評價參考期末考試和高等學校英語應用能力測試B級成績。C班學生采用過程性（60%）+終結性（40%）評價相結合的評價方式。過程性評價參照A、B班評價方式;終結性評價參考期末考試成績。面對學生英語學習成績變化，可建立科學流動機制，英語成績達到對應層次水平時，可升入該班，達到激勵效果和成就感強化。而相反情況則征求學生意見，可調進與之水平相適應班級，以便學生英語水平的提升。

四、“分級+分類”教學模式幾點思考

1. 對學生的管理方面。因“分級+分類”班級學生涉及各個專業，在日常管理中較容易出現混亂，同時因學生英語水平處在動態變化過程，升入或調進不同班級在教務管理上也增加了不小難度。針對這一問題，可采取輔導員+學生助理進行日常管理，加大學生助理管理權限;教務方面指定一教務人員負責“分級+分類”教學管理，同時各院系一名秘書協助管理。

2. 授課教師選拔方面。學生分成A.B.C三個不同層次班級授課，容易出現A班搶著上和C班不愿意上的局面，而 “雙師”素質教師能更好勝任“分級+分類”教學。授課教師選拔上，“雙師”素質教師優先授課，A.B.C三層次班可采用輪流方式進行授課。

3. C班學生自信方面。C班學生容易出現“差生”破罐子破摔心理，造成上課缺勤或經常請假、上課不認真、自暴自棄不上進等現象。針對C班學生出現學習現狀，教師或輔導員與學生進行心與心溝通，公正對待每一位學生，成績達到A和B班水平可升入該班。

總之， “分級+分類”教學模式能較好地適應當下高職英語教學，但仍然存在不足，在教學實踐中需不斷改進完善。

參考文獻：

[1]胡玢.大學英語分級教學的現實困境與理性思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（01）：60-62.