技工院校學(xué)生幸福感提升探究

劉倩

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，各地區(qū)越來越多地將幸福感作為提升城市形象，保障和關(guān)注民生的重要體現(xiàn)。技校學(xué)生群體脫離了普通應(yīng)試教育，在成長為專才的路上內(nèi)心的挫敗感、社會的認可度、對未來規(guī)劃的不確定性都是成為影響技校學(xué)生群體幸福感的重要因素。本文將通過對影響技校生幸福感因素的分析，對實現(xiàn)幸福提升的途徑展開有益探討。

◆關(guān)鍵詞：幸福感;缺失原因;提高途徑

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動人才的重要途徑，職業(yè)教育對當(dāng)今社會發(fā)展具有不可替代的地位和作用。但是當(dāng)前，技工院校或中職學(xué)生生源主要是中考落榜或者高考落榜往往老師和同學(xué)眼中的“差生”。本文通過理論結(jié)合實際工作分析技工院校學(xué)生幸福感缺失的原因，并且提出學(xué)生幸福感建設(shè)意見。

一、幸福及其幸福感詮釋

幸福是道德范疇，至人們在物質(zhì)生活和精神生活中，由于事先了自己的理想和目標而引起的精神滿足。幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它是一種長久的、內(nèi)在的、堅定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗。它表現(xiàn)在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗。

二、技工院校學(xué)生幸福感缺失原因

1.群體素質(zhì)較差。技工院校招生未納入教育統(tǒng)一的招生平臺，招生體制不順，再加上生源萎縮、大學(xué)擴招、行政壁壘、惡性競爭等諸多原因，為招到學(xué)生維持運轉(zhuǎn)，部分技工院校不得不在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)成績等方面放寬要求。因此，除部分初中應(yīng)、往屆肄業(yè)畢業(yè)生，以及高中肄業(yè)、高考落榜生外，還有一部分社會閑散青年、甚至有前科人員，生源復(fù)雜。普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏動力、自我約束力差等現(xiàn)象。在普通學(xué)校教育、未來發(fā)展、自身能力認定上存在巨大的挫敗感和失落感，造成幸福感低。

2.職業(yè)教育認知不足。進入技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生多半是因為普通學(xué)校教育學(xué)習(xí)成績較差，考試分流后的無奈選擇;高開落榜或是年齡較小對父母選擇的無奈接受。一方面自身存在脫離普通教育的巨大失落和羞恥感;另一方面，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標、自身定位、未來發(fā)展方向沒有明確認知，不能將職業(yè)教育看成是實現(xiàn)自我價值、理想抱負、成就未來幸福人生另一舞臺，導(dǎo)致幸福感不足。

3.社會認可程度低。與普通教育培養(yǎng)的人才相比，技工院校培養(yǎng)的人才更加注重培養(yǎng)與訓(xùn)練受教育者的實踐能力和技術(shù)操作能力。被社會普遍稱為“藍領(lǐng)”一族，常年與車間、設(shè)備、嘈雜的環(huán)境打交道，工作強度大、時間長、收入低，群體社會地位不高，就整個社會而言都認為他們是最不幸的一個群體，這也造成技校生幸福感低。

加之，社會環(huán)境的復(fù)雜、家庭因素的影響，特別是單親家庭的影響，以及來自自身、家庭和環(huán)境方方面面的壓力，都導(dǎo)致技校生幸福感的降低。

三、增強技校學(xué)生幸福感途徑

一是強化專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立遠大目標。“能把衛(wèi)星送上天的是人才，能使房屋不漏雨的也是人才。”要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過自身專業(yè)技術(shù)的成熟，打消起點低、學(xué)歷低的自卑心理，清楚認識自我，增強自信心和職業(yè)期待，深入探尋專業(yè)理論知識，強化自身應(yīng)用技能，實現(xiàn)自我價值，體驗成就感，滿足感和幸福感。立志成為熟練掌握專門知識和技術(shù)，為我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升以及增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家做出自己應(yīng)有貢獻。

二是著力提升素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。就人生意義而言，知識居于最外層，技能居于中間，品德居于內(nèi)層。可聘請校外輔導(dǎo)員、開辦法律講堂，組織道德自評等活動，發(fā)揮專業(yè)講座和課堂教育主渠道相結(jié)合的作用;充分發(fā)揮文化素質(zhì)課作為品德教育主渠道的作用，通過課堂鼓勵，樹立學(xué)生自信心，產(chǎn)生成就感、進而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的奮斗精神。

三是家庭、學(xué)校、社會各施其職，形成合力。現(xiàn)代教育不僅在時間上將擴展到一個人的終生，而且在空間上將擴展到全社會。在這種趨勢下，學(xué)校、家庭和社會需三者緊密聯(lián)系、各自發(fā)揮作用、互相滲透、互相促進、協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境。就技工教育而言，要增強學(xué)生幸福感，一方面來自家庭和學(xué)校的雙向溝通。學(xué)校應(yīng)及時指導(dǎo)家長開展家庭責(zé)任感教育，更多關(guān)注孩子自身的身心發(fā)展，將學(xué)校思想道德教育延續(xù)至家庭責(zé)任感教育之中，并及時將了解和反饋新動向及時與學(xué)校老師進行溝通。另一方面來自社會與學(xué)校的融通互動。技工院校應(yīng)加強對社會融通互動，加大教育宣傳力度，塑造品牌、提升形象，逐漸營造和改變社會對技工教育的固有印象。為技工院校學(xué)生的幸福感、自豪感提升拓展外圍環(huán)境。積極創(chuàng)建一個開放的、支持的、和諧的教育環(huán)境形成三方一致、三方互補、三管齊下、各有側(cè)重教育合力，使學(xué)生努力方向明確，更加有動力，形成綜合提升幸福感指數(shù)。

四是凸顯文化育人、實現(xiàn)幸福成長。教育的最高價值在于讓人幸福地生活，提升學(xué)生的幸福感應(yīng)該是學(xué)校文化建設(shè)的重要目標。一是要把握學(xué)校文化的精神內(nèi)核。“以人為本、團結(jié)和睦、崇尚文明、銳意進取、勇創(chuàng)佳績”的行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚，并將這種精神滲透到學(xué)校教育的各個層面，使他們在感受幸福的過程中樹立信心，向更高更遠進發(fā);二是重視開展第二課堂。技工學(xué)校要積極踐行“讓每位學(xué)生得到和諧發(fā)展、健康成長”的教育理念，豐富業(yè)余生活培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長，以學(xué)生主題教育活動，社團活動、社會實踐等系列活動營造活力校園;以班主任主題班會為總抓手提倡養(yǎng)成教育、賞識教育、感恩教育，搭建和諧校園;以校園法制建設(shè)創(chuàng)新德育教育形式。三是加強基礎(chǔ)建設(shè)，凸顯環(huán)境育人氛圍。堅持先進的教育理念，加大校園設(shè)施設(shè)備投入，建設(shè)校內(nèi)外德育實踐基地。以校園文化活動、校外文化熏陶、校本培訓(xùn)、校企聯(lián)合共同培養(yǎng)的建設(shè)思路，配備人員和設(shè)備，最大限度地開展學(xué)生情感體驗和實踐體驗教育。以校園文化建設(shè)為依托全面提升技校學(xué)生的人文素養(yǎng)和幸福指數(shù)。

對于幸福的理解和標準可能人們都有不同，就教育而言，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力，學(xué)會在創(chuàng)造的過程中追求并感知幸福。提高技校生幸福感，是全社會對高技能人才社會地位、核心作用、不斷關(guān)注和提高的集中體現(xiàn)。不僅是技工學(xué)校應(yīng)該深入探討的課題，更是社會努力實現(xiàn)平等、尊重、富民、強盛的重要一環(huán)。

參考文獻

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