思維導圖，讓學生閱讀思維可視化

黃曉珊

【摘要】 初中語文閱讀課中，教師要注重對學生歸納能力、分析能力、總結(jié)能力、理解能力和審美感知力的提升。但是，以上能力的培養(yǎng)，僅通過語言這種抽象的符號向?qū)W生傳遞，是很難幫助學生感知理解的，更無法將直觀化的教學資源呈現(xiàn)給學生，無法幫助學生理清新知之間的邏輯關(guān)系。對此，教師在教學中便可以通過思維導圖的方式開展教學，讓學生的思維變得可視化。本文就初中語文教學中思維導圖在初中閱讀教學中的應用展開了論述，提出了幾點建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 思維導圖 可視化 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-131-01

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一、梳理邏輯關(guān)系，理清文章脈絡(luò)

步入初中階段，學生所閱讀和學習的文章篇幅逐步變長，更有不少文章中人物關(guān)系較為復雜，情節(jié)的發(fā)展較為曲折，這給學生深入理解文章帶來了一定的困難。對此，教師可以利用思維導圖這一直觀化、可視化的教學工具，幫助學生梳理文章的邏輯關(guān)系，強化學生對文章的理解。例如，在《智取生辰綱》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生厘清文章脈絡(luò)，教師便可以通過思維導圖的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在思維導圖中，分貝繪制開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、尾聲等模塊，并在思維導圖中設(shè)置一定的空白區(qū)域，讓學生分別就本篇小說中的梗概進行填寫，將文章中每個部分的內(nèi)容按照段落的形式劃分，并結(jié)合文章發(fā)展的脈絡(luò)，讓學生認識到楊志慎押金銀擔為開端，七雄販棗蒙楊志為發(fā)展部分的第一模塊，百勝設(shè)計誘軍官為發(fā)展部分的第二模塊；楊志最終無奈買酒是整篇小數(shù)的高潮；在結(jié)局中，楊志誤失生辰綱；吳用智取生辰綱作為尾聲。通過這種清晰脈絡(luò)的思維導圖方式呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)，學生對于篇幅較長的本篇文章的理解更加深刻，此后的細節(jié)分析也就能夠基于情節(jié)中的發(fā)展情況細細品味了。此外，在這種方式呈現(xiàn)下，故事情節(jié)的可視化讓學生在文章整體上的把握更加準確，一個智取成為了本篇小說的核心。此外，本節(jié)課的教學中，生辰綱的爭奪還是通過明暗雙線的方式呈現(xiàn)的，教師也可以就本文的線索作為教學內(nèi)容，以思維導圖的方式呈現(xiàn)。在思維導圖中，楊志押送生辰綱是一條明線，從上路到中計再到失綱，這是本篇文章的明線；而暗線則是晁蓋智取生辰綱，從定計到施計再到劫綱，是本篇文章的暗線。明線或是暗線都是在黃泥崗黑松林中發(fā)生的這一事件。所以，在思維導圖中，也可以以黃泥崗黑松嶺生辰綱事件作為核心，在其后劃分兩條分支，從而建立明暗兩條線。通過這種教學方式，文章中消減了大量的細節(jié)，將一片文章中的支架完整地呈現(xiàn)出來，學生在思維導圖的輔助下，思維變得更加清晰，作者的寫作思路也變得可視化。學生借助思維導圖理解文章時，難度也得以降低，同時也掌握了剝殼去肉留骨架這種文章邏輯分析的歸納分析能力

二、發(fā)散學生思維，提升學生技巧

語文教學中，教師既需要幫助學生從整體上把握文章、理解文章，同時還需要引導學生學會從細節(jié)中分析文章，體驗作者在撰寫文章時所采用的藝術(shù)性手法和嫻熟的寫作技巧，從而幫助學生感知作者對文字的駕馭能力。對此，教師也可以通過思維導圖的方式開展教學，將一些細節(jié)分析所獲得的寫作技巧以思維導圖的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生學會整合相對零散的知識，提升新知學習的整合性。例如，在《范進中舉》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，文章在對范進中舉前后他人對范進的態(tài)度以及對范進中舉后的表現(xiàn)描寫地惟妙惟肖。所以，本節(jié)內(nèi)容的教學，也可以通過思維導圖的方式整理文章的細節(jié)，引導學生學會細節(jié)分析，并從外界對范進的態(tài)度、長相、外貌、以及動作賀禮等方面的描寫，更加深入感知文章所要傳達的內(nèi)涵和思想。首先，在教學方法上，教師引導學生通過對比閱讀的方式，找出范進中舉前后的種種表現(xiàn)，分析其周圍各人物對待他的態(tài)度，梳理兩種截然不同態(tài)度的原因，從人物的表現(xiàn)中，挖掘出表現(xiàn)背后更深層次的原因。這一教學過程，實際上是深化學生思想，培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。在這一方法的使用中，教師通過思維導圖的方式呈現(xiàn)學生的學習成果，輔助學生梳理，讓學生的思維更加清晰直觀。在思維導圖中，以范進中舉前后的態(tài)度變化作為核心，在下方分別設(shè)置外貌、動作、行為、預言等描寫，讓學生在閱讀中借助思維導圖，找出相應的細節(jié)描寫部分，并結(jié)合自己的經(jīng)驗分析文章想要表達的思想內(nèi)涵。同時，教師在思維導圖下方，設(shè)置教學問題：文章是通過什么手法來客戶胡屠戶的這個人物的？胡屠戶有怎么樣的性格特點？其他人物的種種表現(xiàn)又體現(xiàn)了什么樣的社會風氣。在這個教學過程中，學生以范進為核心，延展到周圍人對他的態(tài)度，再到社會背景和社會風氣，思維導圖輔助下，學生的思想認識更加深刻，學生的閱讀分析思維能力更強。

三、整合閱讀新知，提升學習成效

閱讀本身是學生積累的過程，學生在閱讀中會積累一些字詞、優(yōu)美語段、寫作手法、寫作技巧和方法。但是，以上知識的積累，卻又是相對零散的，不具有統(tǒng)合性的。對此，教師可以引導學生在閱讀學習中，通過繪制思維導圖的方式整理所獲得的新知，讓美觀、直觀的思維導圖，將學生在閱讀中所獲得的知識分區(qū)整理，分別這是字詞區(qū)域、寫作技巧區(qū)域、古詩詞區(qū)域等。以這種方式呈現(xiàn)出來的學生對新知的積累，學生在思維導圖繪制的過程中也就重新對新知進行了又一次的加工，思維更加合理清晰，分區(qū)整理的知識也讓學生更加高效地復習，閱讀的有效性也就隨之提升。

總結(jié)

思維導圖是幫助學生實現(xiàn)閱讀資源可視化的重要輔助性工具。借助思維導圖的應用，能夠讓教學內(nèi)容直觀化，閱讀整理整合化。對此，在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖，梳理邏輯關(guān)系、發(fā)散學生思維和整合閱讀新知，從而發(fā)揮思維導圖的最大成效，提升學生的學習有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李海，蒙雅芳.淺談思維導圖在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2019（13）：92.

[2]毛文進.思維導圖在初中語文教學中的應用[J].林區(qū)教學，2019（02）：55-57.