淺談小班幼兒生活自我服務能力的影響因素與對策

王晨旭

【摘 要】幼兒生活自我服務又稱生活自理能力，是幼兒自照顧自己的能力，小班幼兒處于生活自我服務能力培養的關鍵期，需要幼兒教師和家長的高度關注和培養。筆者從幼兒進餐、睡眠、盥洗、如廁和著裝五個方面的生活自理能力入手對其進影響因素進行分析并提出相關的建議，使家長和幼兒教師更加有效培養幼兒生活自我服務能力。

【關鍵詞】小班幼兒;生活自我服務能力;自理能力

1問題的提出

生活自我服務能力又稱生活自理能力，在目前的家庭教養方式和教育模式之中，幼兒的生活自我服務能力并沒有得到很好的培養與鍛煉。并且在幼兒教師的觀念中針對幼兒自我服務能力的培養也較少。以至于許多幼兒在小班階段，仍在如廁、進餐、盥洗、起居和著裝等方面的自我服務能力較低，對教師有較強的依賴。

1.1相關概念界定

自我服務能力又稱自理能力，是指一個人要親自處理自己或身邊各種力所能及的事情，是幼兒逐步適應社會環境或生存的一種非常重要的能力。小班幼兒的生活自我服務能力行為是指幼兒在日常生活中能夠獨立如廁、進餐、盥洗、起居和著裝，不依賴他人。

1.2研究的目的和意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒生活自我服務能力是幼兒應該具備的基本生活能力，研究表明小班是幼兒提升生活自我服務能力，初步養成良好生活習慣的關鍵期。本文通過對小班幼兒生活自我服務能力的影響因素進行分析并且給出適當的建議，提高家長和幼兒教師對幼兒生活自我服務能力重視，從而更有效的對其進行培養。

2小班幼兒自我服務能力的影響因素

影響小班幼兒生活自我服務能力的因素主要來自三個方面，分別是幼兒自身因素、家庭方面的因素和幼兒園方面的因素，筆者將分別這三個方面進行論述。

2.1幼兒自身的因素

（1）幼兒身心發展水平。幼兒身心發展水平是影響幼兒發展的重要原因。小班幼兒處于身體成長的關鍵期，動作的協調性和四肢的發展較差;從心理角度來看，幼兒的認識事物方式，主要是以感性認識為主，所以幼兒并沒有生活自我服務的能力和意識。（2）幼兒對集體生活的不適應。幼兒在入園前，大部分的活動時間是在非集體生活的家庭環境之中。新入園的幼兒會對在園所接觸到的一切事物感到好奇和陌生，這些因素造導致幼兒并不能像在家中一樣隨心所欲，一切都需要遵守規矩。因此，造成幼兒對環境不是適應以及缺乏安全感，從而導致生活自我服務能力較低。（3）幼兒的主觀能動性。一部分幼兒能夠獨立某些事情，但是回到家后就不想做，想讓成人代勞，不想自己動手做，從而失去了生活自理能力的鍛煉機會，從而形成依賴他人的習慣，因此造成生活自理能力較低。

2.2家庭方面的因素

（1）教育觀念造成忽視幼兒生活自我服務能力的培養。

家庭是幼兒成長的重要場所之一，家長的教育觀念對幼兒成長起著不可替代的作用。現在大部分的家長認為幼兒年齡還小，出現家長包辦現象，從而剝奪了幼兒的實踐機會。與生活自我服務能力的提高相比，更多家長更注重幼兒知識的教育和智力的開發。（2）隔代教育導致幼兒缺乏生活自理能力的實踐。隔代教養是指幼兒的父母應為工作繁忙，將幼兒托付給祖父母進行教養的方式。部分老人的教育觀念較為傳統，對子孫過于疼愛，滿足孩子們的任何需求，從而包辦了幼兒的各項事情導致幼兒缺乏必要的實踐鍛煉，從而造成幼兒在生活自我服務能力上的發展呈現出不容樂觀的現狀。（3）家長對待幼兒生活自我服務服務能力的態度。學習時一個由淺入深、循序漸進、由不會到會的過程的過程。幼兒的學習更是需要一個循序漸進的過程，因此對幼兒生活自我服務能力的培養過程也應該是一個循序漸進的過程。據調查部分家長會在自己忙時，為圖省事偶爾剝奪孩子嘗試做事情的機會，從而導致幼兒缺乏足夠的實踐。

2.3幼兒園方面的因素

（1）入園銜接課程的成效不足。入園銜接是幼兒園為了使幼兒和幼兒家長更好適應幼兒園的生活，而開展的活動。雖然幼兒園開設幼兒入學銜接環節，但課程設置過少，未把培養幼兒生活自我服務能力的重要性給幼兒家長。（2）幼兒教師的影響因素。現在仍有許多幼兒教師更加注重知識培養，忽視幼兒綜合素質能力的提高，從而導致幼兒生活自我服務能力較為低下。隨著教育改革的不斷深入，幼兒教師要充分發揮自身的引導作用和培養作用，促進幼兒全面發展，從而有效提高小班幼兒的生活自我服務能力。（3）幼兒園課程設置不合理。據研究許多私立幼兒園為了迎合家長重視幼兒的知識能力培養的觀念，在幼兒園的課程設置過程中較為重視藝術領域、語言領域、科學領域等活動課程，對幼兒生活自理能力培養則處于劣勢，導致課程設置不均勻，導致幼兒缺乏生活自我服務能力的知識，導致幼兒生活自我服務能力低下。

3提升幼兒生活自我服務能力的措施

針對影響小班幼兒自我服務能力的因素分析，筆者將分別從家長、幼兒園、幼兒教師三個方面提出建議。

3.1家長方面

（1）樹立正確的教育觀念。家長應樹立正確的教育觀念，在充分認識到幼兒自理能力現狀的同時，也要了解自理能力對幼兒發展的要意義。為提高幼兒的自我服務能力不僅要家長樹立正確的教育觀念，而且需要與之相對應的教養方式。（2）與幼兒園堅持統一的要求。在培養幼兒生活自我服務能力的過程中，要堅持統一要求。統一性主要體現在幼兒老師之間、保育員和老師之間、家長和幼兒園之間。家長應經常與幼兒教師溝通交流、參加幼兒園訪問日等活動與幼兒園對幼兒的要求保持一致。

3.2幼兒園方面

（1）營造良好的幼兒園環境。幼兒進入學齡前年齡段時，幼兒園是幼兒在家庭環境之外的活動和成長的重要場的重要場所之一。3-4歲幼兒生活習慣的養成和自理能力提高都離不開幼兒園的教育。幼兒園應將培養幼兒自我服務能力的教育滲透各個環節中。（2）豐富幼兒園生活自我服務能力教育。教材是教育環節中重要的一部分，對于幼兒教育同樣適用。幼兒園要豐富幼兒生活自理能力的教育就要選擇適當的正面教材來展開教學活動。而小班幼兒的活動主要就是游戲，在小班開展生活自我服務能培養活動時，盡量采用游戲方式，在游戲中讓幼兒提高他們的生活自理能力。

3.3教師方面

（1）采用科學的教育方法。教育方法也是影響幼兒生活自我服務能力的因素之一，教師采用適當的科學的教育方法可以更好的提升幼兒的生活自我服務能力達到事半功倍的效果。除了傳統的講解法之外，幼兒教師可以采用兒歌誦讀法、表揚激勵法、角色扮演等方法來開展生活自理能力教育。（2）創造生活自我服務能力實踐機會。任何能力的提高，都離不開在實踐中的反復練習和操作，因此幼兒教師在對培養幼兒生活自理能力的時，要有意識的為幼兒創造鍛煉幼兒自我服務能力的機會，不包辦幼兒利索能及的事情。

4結束語

生活自我服務能力是幼兒應具備的重要能力之一。影響幼兒生活自理能力的因素有幼兒自身因素、家庭因素和幼兒園因素，所以為了提高幼兒生活自我服務能力需要各個方面的共同努力。

參考文獻

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