在初中歷史教學中營造高效課堂

王向奎

【摘 ?要】高效課堂作為近幾年關注度較高的教學新理念，是對課堂教學傳統版的升級與創新，高效課堂就是在一樣的課堂教學時間中收獲更多的知識點，最大化地完成教學要求與教學質量。高效課堂為什么會被稱之為高效？主要由兩個方面表現出來：首先，在教學效率上的提升。教學效率高效提升就是指在有限的時間內學生能夠收獲比普通課堂教學更多的知識點。其次就是教學效益化得到最大化提升。高效課堂的建立將最優化的效益體現出來，這種體現主要體現在學生在受教育的程度上。高效課堂的建立并不只是體現在成績分數上，在學生興趣、學習能力上和學習習慣等方面都得到了顯著體現。高效課堂的建立要以教學最大化的效益和效率為基礎，兩者缺一不可，否則就體現不出高效課堂的價值。另外，高效課堂的建立需要三個要素促成，教學時間、教學任務量、教學效果。這三個要素相互影響存在，也是高效課堂是否高效的判定手段。

【關鍵詞】初中歷史教學;營造高效課堂;有效策略

一、初中歷史教學中營造高效課堂時存在的問題

現階段越來越多的初中歷史教師對于構建高效課堂的意識逐漸顯現，歷史教師了解到了高效課堂的重要性和能夠在課堂教學中產生的價值，也在自己實際的課堂歷史教學中逐漸運用起來。但是因為各種原因，在初中歷史教學中高效課堂活動的開展效果不是特別理想，主要體現在以下幾個方面。

（一）初中歷史教師理解不夠充分

高效課堂不只是對普通課堂教學的改革與創新，其具有非常豐富的內涵和延伸性。很多初中歷史教師對于高效課堂的內在含義理解不夠透徹，開展相應的教學活動只是依賴于自身的想法與理念展開，就會使高效課堂的開展只限于形式化。由于教師的教學理念偏離正確的指導理念，就使高效課堂的開展偏離了原有的發展方向，離最終的發展目標只會越來越遠。高效課堂也就成為理想上的課堂，沒有實際發揮出自身的價值。

（二）我國以學生的學習成績和分數為評估標準

不只是教育機構和教學工作者受到應試教育的影響，家長和學生也受到了長久影響。學生在表現上的友誼和考試成績的提高就可以被列為好學生，對于那些考試成績不理想的學生就會被劃分成為“壞學生、差生”。這種根深蒂固的影響，就會讓初中歷史高效課堂在發展的道路上遇到阻礙越來越多。和傳統的教學方式相比，高效課堂教學不可能在短期的時間里提升學生的學習成績，這就讓教師開展的各項教學活動受到阻礙，教室在教學工作中受到的限制會越來越大，長時間的話就會讓教師逐漸對高效課堂的開展產生放棄的心理。

（三）學生的歷史學習興趣沒有得到實質性的提升

任何學科和教學活動的開展都需要興趣作為引導，學生對于高效課堂活動的興趣不高漲，也就成為歷史教師在初中課堂教學中開展高效課堂活動最終的成果并不是很理想的主要原因。學生對于教師開展的教學活動往往會抱有一種抵觸的心理，對此沒有形成重視，沒有全身心地投入在教學活動中，高效課堂教學記憶力不集中的現象有很多，也就讓初中歷史教師在實際高效課堂構建中出現多方面的阻礙，沒有學生之間的互動和反饋，高效課堂的開展就沒有實際性的意義。

二、初中歷史教學中營造高校課堂的有效策略

（一）構建融洽的師生關系，營造和諧高效的學習氛圍

教學需要教師和學生之間產生雙向互動才能體現出來，這種雙向的互動包括師生之間的交流。師生之間互相了解，已經建立起親密融洽的關系時，學生就會把教師作為自己的知心朋友，把教師對自己的知識教學當成一種朋友之間禮物的饋贈來接受。這就需要教師在課堂教學時對每個學生進行關注，要給予學生鼓勵的話語，增強學生自信心;課間也要和學生多接觸多交流，讓學生把自己當成無話不說的好朋友。和學生之間產生這種關系的歷史教師不再是傳統、刻板的，而是有情有味的，促進高校課堂的構建。當然，教師對于學生對自己的意見和建議要積極聽取，對于學生的意愿也要做到盡可能尊重，選擇合理的教學方法。教師更要尊重學生努力的成果，對于在課堂上回答問題錯誤的學生不能埋怨挖苦。教師要真誠地對待每一位學生，教學時的語氣要親切、和藹，要以正確的心態引導學生，為高效課堂的開展營造一種和諧、融洽的學習氣氛。

（二）培養學生主體意識

隨著新課程的不斷推廣與實施，學生的主體理念也越發顯現出來，新課程的要求就是需要教師在實際的課堂教學時中要突出學生的主體地位，這樣才能更好地提升教學效率。高效課堂的構建也是如此，教師要對自己的地位正確指正，充分發揮引導作用，讓學生在學習中掌握學習方法。初中歷史教師在教學中，要重視培養學生的主體意識，要讓學生自己提出問題、解決問題、得出結論、方法總結等，讓學生自己經歷學習過程，引導學生主動學習、參與、質疑，最大程度發揮出學生的潛質。如，教師在教學到《秦末農民起義》這一課時，可以對學生提出相應的問題，“農民起義的原因是什么？”“起義的村莊叫什么？地點、時間、領導人一一進行指出？”等，讓學生帶著問題進行課文閱讀和學習。教師在課堂上要觀察四周，及時為學生解決問題。教師也可以進行小組分組學習討論活動，為學生組織小組進行交流，讓學生相互說出自己自主學習的收獲和影響;再讓小組推選發言得表進行發言，與全班同學分享小組間的收獲，教師在最后進行總結補充和評價;教師要讓學生敢于提出疑問，要對學生的問題給予肯定并適當地鼓勵學生，讓學生選擇自己最想解決的問題，教師幫助學生一起解決;教師對于學生的課堂表現要進行點評。這種教學方式，主要運用了共同談論研究的多方交流形式，通過對學生的自我思考、群體間的交流，師生間的交流，讓學生形成互補，達到合作共贏的教學目標，保障在學習過程中學生的思維一直處于活躍、積極的狀態中，讓課堂成為學生活動開展整合的體現。

（三）教師要積極備課

做好課前準備工作是高效課堂開展的基礎，因此，教師在教學之前一定要做好備課。教師備課內容主要依賴于歷史教學的大綱，以此為指導再對課本內容進行鉆研，通過對材料的閱讀和查閱，找到正確的教學思路，在原有的知識點上進行延伸，讓學生對于新知識能夠快速地接納接受，激發學生的學習興趣。初中歷史教師在備課時，要對學生學習的實際情況和知識儲備能力進行了解，基于學生的實際情況選擇有效合理的教學方法，實現高效課堂。

（四）充分利用多媒體等現代化信息技術提升高效課堂教學質量

隨著信息化技術的快速發展，越來越多的學校在實際的課堂教學中也逐漸融入先進的多媒體信息技術，用來提升課堂教學的質量與有效性。初中歷史教師在提升課堂教學過程中也可以將多媒體教學工具巧妙地融入，讓歷史課堂教學環境變得更加生動、具體。尤其是對于一些認知能力和理解能力較差的學生來說，多媒體技術的運用可以有效幫助他們理解課本難點知識。因為這類學生在一些隱晦難懂的理論知識學習時會出現一定的學習障礙，教師在教學時將多媒體教學工具運用在教學中，把課本理論知識生動具體依賴多媒體技術展現在學生眼前，讓學生對于課本知識的理解進一步加深。如，教師在教學到《江南地區開發》這一課時，就可以依賴多媒體教學工具為學生放映江南地區發展變化的場景，同時進行比較，在視頻比較中，學生了解到了江南地區從古時候就已經是當時的發達地區，到近現代的發展也沒有落后，一直在進步。有了這種比較，就讓學生對于江南地區開發的認識變得更加深入透徹，活躍了歷史課堂氣氛，提高學生知識儲存，促進完善高效課堂的構建。

（五）教師要及時對學生進行總結評價

教學活動的開展有開始就會有結束，這需要各個環節之間的協調配合才能保障活動順利進行。現在有很多的初中歷史教師不夠重視歷史活動的評價和總結，這就會對高效課堂的構建產生消極的影響。所以，初中歷史教師要重視對學生的評價，深化教學活動。評價活動包括的內容有很多，如學生日常的行為表現、作業完成度、課外活動和成績多方面內容。這些評價內容相互影響，相互激勵，每一項內容都有著自己的價值和作用，為高效課堂的構建提供動力。

（責任編輯 ?林 娟）