同步混合學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度研究

邱峰

摘 ?要：自21世紀以來，隨著4G與5G通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)也逐步形成多樣化的混合教與學(xué)的模式，國內(nèi)外對于混合式教學(xué)相關(guān)的參考文獻較多，但都聚集探索性和定性的研究。本研究通過未來課堂中對同步混合教學(xué)設(shè)計，實時連通現(xiàn)場學(xué)生和遠程學(xué)生，實現(xiàn)同步混合教學(xué)，共同組成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，探討在同步學(xué)習(xí)空間的背景下，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生參與度的研究。

關(guān)鍵詞：混合虛擬課堂;參與;距離教育;自決理論;混合方法

1背景介紹

隨著國際化進程與社會網(wǎng)絡(luò)中互聯(lián)互通，想要在一個核心地點出現(xiàn)變得越來越困難。混合式學(xué)習(xí)模式借助通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機融合，突破了空間的局限性。《2017年新媒體聯(lián)盟地平線報告》（高等教育版）預(yù)言未來五年在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)將是教育變革發(fā)展重要趨勢之一。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）也特別強調(diào)“加快推進教育信息現(xiàn)代化與教育教學(xué)的深度融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。”要求教師與學(xué)生要充分利用信息化環(huán)境包括翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)等，提供教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

未來課堂同步混合學(xué)習(xí)為改變教育格局，以靈活的教學(xué)模式和多元化的資源，容易被更多學(xué)習(xí)者所接收。通過實驗研究在線同步學(xué)習(xí)空間的背景下，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響學(xué)生之間的互動性、內(nèi)在動機或?qū)W習(xí)成績。

2相關(guān)研究

學(xué)生參與度指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入程度，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性因素，學(xué)生參與度直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)投入度包含行為、情感和認知三方面。20世紀30年代，美國心理教育學(xué)家泰勒提出了“任務(wù)上花的時間”概念，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中投入的時間越多，學(xué)到的知識越多，用學(xué)習(xí)時間評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。70年代，佩斯提出“努力質(zhì)量”概念，用學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和努力質(zhì)量評價學(xué)生參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)越努力，且能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就越大。

2.1遠程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度

通過混合學(xué)習(xí)，可以獲得學(xué)校以外的專業(yè)知識的可能性，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更廣泛的觀點和想法，面對面和遠程學(xué)生之間的協(xié)作豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過評估遠程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的學(xué)生的結(jié)果之間的差異，得出學(xué)生的參與度與積極的學(xué)習(xí)成果正相關(guān)，我們可以從三個維度進行：①行為層面（如專注、注意力、參與、努力或參與）;②情感層面（如興趣、厭倦、挫折或享受）;③認知層面（如學(xué)習(xí)成果、元認知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）。

2.2傳統(tǒng)課堂互動反饋

在傳統(tǒng)的非互動的課堂上，課堂中老師講授的時間越長，學(xué)生保留的信息越少。學(xué)習(xí)者專注于一個問題的注意力是平均10—15min。教師在講課時應(yīng)考慮到學(xué)生注意力的個體差異，保持學(xué)生課堂興趣。教師可以使用遠程互動平臺上的工具實時進行測驗和投票，用來監(jiān)測學(xué)生的參與程度，這樣方便教師在課堂上進行動態(tài)的形成性評價和意見調(diào)查。通過實驗證實測驗和投票等的互動教學(xué)是一種有效的教育工具，它促使學(xué)生上課注意力更專注、參與度更高。

3研究方法

3.1研究內(nèi)容

通過未來課堂的混合教學(xué)模式，對參與測試的學(xué)生進行實驗設(shè)計，通過比較四種學(xué)習(xí)設(shè)置，研究混合型虛擬課堂的關(guān)聯(lián)性、即時通訊和學(xué)習(xí)成績。根據(jù)課堂的教學(xué)的學(xué)生是否在現(xiàn)場來劃分，分為：面對面聽課、遠程聽課（“虛擬”），以及對所有學(xué)生的設(shè)置混合虛擬，還是純虛擬來設(shè)定：

3.1.1純面對面：所有學(xué)生都在課堂里。

3.1.2混合—面對面：一學(xué)生親自體驗混合型環(huán)境，學(xué)生與老師都在同一個教室里。

3.1.3混合—虛擬：學(xué)生在遠程虛擬環(huán)境中聽課所體驗到的混合環(huán)境。

3.1.4純虛擬環(huán)境：所有學(xué)生遠程聽課。

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，根據(jù)對自我決定論的研究和對小測驗對參與性影響的研究基礎(chǔ)上，提出了以下研究問題和相應(yīng)的假設(shè)：表1問題與研究假設(shè)

作為遠程學(xué)習(xí)的參與者，同步混合學(xué)習(xí)是最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過該平臺中各類信息技術(shù)及小程序的應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極的影響。教育環(huán)境并沒有真正影響教學(xué)風格。未來的研究將會調(diào)查不同的教學(xué)場景的影響，如何通過教學(xué)干預(yù)手段，來實現(xiàn)面對面和遠程學(xué)生之間的協(xié)作，驗證遠程學(xué)生在混合環(huán)境中的體驗。

參考文獻

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