同步混合學習中學生參與度研究

邱峰

摘 ?要：自21世紀以來，隨著4G與5G通訊技術的飛速發展，課堂教學也逐步形成多樣化的混合教與學的模式，國內外對于混合式教學相關的參考文獻較多，但都聚集探索性和定性的研究。本研究通過未來課堂中對同步混合教學設計，實時連通現場學生和遠程學生，實現同步混合教學，共同組成虛擬學習社區，探討在同步學習空間的背景下，不同的學習環境學生參與度的研究。

關鍵詞：混合虛擬課堂;參與;距離教育;自決理論;混合方法

1背景介紹

隨著國際化進程與社會網絡中互聯互通，想要在一個核心地點出現變得越來越困難。混合式學習模式借助通信網絡技術把傳統面授與網絡自主學習有機融合，突破了空間的局限性。《2017年新媒體聯盟地平線報告》（高等教育版）預言未來五年在線學習、移動學習和混合式學習將是教育變革發展重要趨勢之一。《教育信息化“十三五”規劃》（2016）也特別強調“加快推進教育信息現代化與教育教學的深度融合，全面提升教育教學質量。”要求教師與學生要充分利用信息化環境包括翻轉課堂及混合式教學等，提供教學質量，創新教學模式，變革傳統課堂的教學模式。

未來課堂同步混合學習為改變教育格局，以靈活的教學模式和多元化的資源，容易被更多學習者所接收。通過實驗研究在線同步學習空間的背景下，不同的學習環境如何影響學生之間的互動性、內在動機或學習成績。

2相關研究

學生參與度指學生對學習活動的投入程度，是影響大學生學習效果的過程性因素，學生參與度直接影響學習效果。學生學習投入度包含行為、情感和認知三方面。20世紀30年代，美國心理教育學家泰勒提出了“任務上花的時間”概念，認為學生在學習任務中投入的時間越多，學到的知識越多，用學習時間評價學生的學習參與度。70年代，佩斯提出“努力質量”概念，用學生有效的學習和努力質量評價學生參與度，學生學習越努力，且能將所學的知識應用到實踐，學生的學習收獲就越大。

2.1遠程學生自主學習的參與度

通過混合學習，可以獲得學校以外的專業知識的可能性，學生會學習到更廣泛的觀點和想法，面對面和遠程學生之間的協作豐富學習的經驗。通過評估遠程學習和在線學習與現場學習的學生的結果之間的差異，得出學生的參與度與積極的學習成果正相關，我們可以從三個維度進行：①行為層面（如專注、注意力、參與、努力或參與）;②情感層面（如興趣、厭倦、挫折或享受）;③認知層面（如學習成果、元認知和自我調節學習）。

2.2傳統課堂互動反饋

在傳統的非互動的課堂上，課堂中老師講授的時間越長，學生保留的信息越少。學習者專注于一個問題的注意力是平均10—15min。教師在講課時應考慮到學生注意力的個體差異，保持學生課堂興趣。教師可以使用遠程互動平臺上的工具實時進行測驗和投票，用來監測學生的參與程度，這樣方便教師在課堂上進行動態的形成性評價和意見調查。通過實驗證實測驗和投票等的互動教學是一種有效的教育工具，它促使學生上課注意力更專注、參與度更高。

3研究方法

3.1研究內容

通過未來課堂的混合教學模式，對參與測試的學生進行實驗設計，通過比較四種學習設置，研究混合型虛擬課堂的關聯性、即時通訊和學習成績。根據課堂的教學的學生是否在現場來劃分，分為：面對面聽課、遠程聽課（“虛擬”），以及對所有學生的設置混合虛擬，還是純虛擬來設定：

3.1.1純面對面：所有學生都在課堂里。

3.1.2混合—面對面：一學生親自體驗混合型環境，學生與老師都在同一個教室里。

3.1.3混合—虛擬：學生在遠程虛擬環境中聽課所體驗到的混合環境。

3.1.4純虛擬環境：所有學生遠程聽課。

根據學習環境的特點，根據對自我決定論的研究和對小測驗對參與性影響的研究基礎上，提出了以下研究問題和相應的假設：表1問題與研究假設

作為遠程學習的參與者，同步混合學習是最具挑戰性的教學和學習，通過該平臺中各類信息技術及小程序的應用，技術應用對學生的學習動機有積極的影響。教育環境并沒有真正影響教學風格。未來的研究將會調查不同的教學場景的影響，如何通過教學干預手段，來實現面對面和遠程學生之間的協作，驗證遠程學生在混合環境中的體驗。

參考文獻

[1]國發[2017]4號.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[Z].

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[3]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，9（12）.