學生動起來課堂活起來

徐芹

摘 要：大教育家張伯苓說：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。這話耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。那么，要教出“活孩子”只有從課堂教學出發，通過師生關系、教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，真正產生“學生動起來，課堂活起來”的景象。在數學教學的課堂里，我注重把理念滲透在實踐中，用“三活”激起“滿堂活”。

關鍵詞：師生關系 教學內容 教學手段

一活：師生關系新活

和諧的師生關系，交融的師生感情是教學活動的動力源泉。新型的師生關系要求教師蹲下身來，與學生平等相處。也就是教師要態度和藹、平易近人，有親和力，有親切感，做學生的學習朋友。為了做到這一點，我先是擺正自己的位置，處理好“老師”和“學生”的關系，師生平等。對于我和學生的語言交流上，我的理解與追求，可以概括為一句話，那就是與好朋友談心。與好朋友談心必然是面帶微笑，自然真誠的，是平等相處而非高高在上的，是贊賞激勵而非苛刻批評的。就是碰上不清楚的問題時，我可以坦誠地告訴學生。如：教學《分類》時，我創設一個情境：電腦屏幕出示一個剛剛開業的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時提出問題：如果讓你來當這家商店的經理，你準備怎樣做呢？同學之間可以互相交流。這樣老師把主動權交給學生，同學們思想活躍、精神飽滿、敢說敢問，教室一片活氣，課堂簡直成了商店經理發布會。如此的信息交流，才能實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進、共事，而學生的創新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養。

師生關系的轉變，充分激發了學生的求知欲，他們可以在課堂上隨心所欲地表達自己，他們在老師面前輕松、活潑、自信……

二活：教學內容鮮活

教材內容是教學的主要依據，但教材畢竟是干巴巴、冷冰冰、沒有生命的。為了激發學生學習數學的興趣，讓學生從知識學習遞進為能力培養，我們必須給知識注入生命，使學習內容“鮮活”起來。第一，激活教材。學生注意力集中時間較短，學習內容也比較單一。我盡可能把這些學習內容放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使教學內容生動起來。如：《有理數得的加法》的數學學習，我采用了“比賽贏球”、“收支記賬”、“獎勵懲罰”等活動，讓學生在活動情景中說數字，用數字，認數字，課堂的氣氛是那樣熱烈，孩子們的情緒是那樣高漲。第二，用活教材。新課程中課堂行為發生了巨大變化，教師不是在“教教材”，而是“用教材”；不再過于重視書本，而是注重聯系學生生活。因此，我在設計教學內容時，總是充分聯系學生生活。第三，演活教材。數學教材沒有其他教材那樣情節生動、富有情趣。因此，我不再重視機械訓練，而是注重學習的過程，注意培養學生獲取新知識的能力。我采用角色表演的方法使呆板教材活起來，學生通過對知識內容的理解投入角色的表演。如：學習《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設計一個“換錢”的游戲。師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？學生齊聲說回答：愿意。師：怎樣換才能使雙方都不吃虧 ？組織學生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法。生1：我要用2張5角的和老師換。生2：我用10張1角和老師換。生3：我拿5張2角的錢和老師換。生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？┅┅在這種寬松的課堂氛圍使所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學生的關系，而且元和角的關系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

三活：教學手段靈活

數學課程的目的首先是激發學生學習數學的興趣，培養他們數學學習的積極態度，建立他們學習數學的自信心等。我在數學教學中抓住學生好奇、好動、好勝、好表現和愛游戲等特點，采用靈活多樣的教學手段，激發和保持學生學習興趣。

（一）創設情景。人類學家馬林諾斯基曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒意義，也不代表什么。因此，話語只能在情景語言中產生。”可見，我們在教學中，應盡量創設有意義的情景，讓學生在情景中學、在情景中練、在情景中動起來。1、直觀手段創設情景。我們可以借助圖片、掛圖、實物，體態語等設置情景。有利于幫助學生理解題意。同時，也能引起學生興趣，活躍課堂氣氛。如，在學“數的統計與分類”等時，我請學生帶來一些水果。在看、摸、聞、吃中學數學，孩子們顯得特別活躍，好像眼睛也特別亮。2、多媒體應用設計情景。由于 多媒體技術充分利用聲音、圖像、文字和形象設計出更加生動的情景。因此，多媒體輔助教學具有容量大，信息多，趣味濃，效率高的特點。如：我在教動點問題時，利用多媒體課件，設計了優美的動點畫面。同學們邊說“哇噻”邊看到了勻速運動的轎車，感覺到了同時運動的效果，陶醉于你追我趕的畫面。可見，選擇能觸動孩子們的事物，使他們的大腦細胞活躍起來是新課堂的追求。

（二）學科融合學數學。實踐證明，學生喜歡通過說說、跳跳、畫畫、演演等形式來學數學。因為，新課堂，不再只是一門課程的“獨木”，而是學科知識之“林”。把數學學習和藝術、體育、科學等融合在一起，會使數學學習更加生動有趣，也符合學生的學習需要。如：在學了簡單的幾何作圖后，我布置學生以《我最喜愛的圖形》為名畫一幅畫，并找出其中的幾何圖形。同學們立刻動起來，把自己看過的、能想到的活色生香地展示在畫上。當我要全班學生都把作品粘貼在教室的墻壁上時，同學們歡欣雀躍，像快樂的小鳥一樣在教室里飛來飛去，欣賞著自己和伙伴們的杰作。

課堂教學是蘊藏著巨大的生命活力的。師生關系、教學方式和學習方式的轉變，使師生的生命活力得到有效開發和發揮，使課堂和孩子們都“活”起來。在這樣的課堂里，老師和學生都是幸福、快活的。

參考文獻：

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【2】張鴻艷. 讓學生動起來 讓課堂活起來——談談我對“高效課堂”的認識[J]. 考試周刊， 2018（17）：36-36.

【3】黃賽力. 學生動起來課堂活起來[J]. 湖南教育：下旬（C）， 2018.