淺談在語文教學中如何創設有價值的教學情境

余健

摘 要：所謂的教學情境就是以直觀的方式再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。我認為，有價值的教學情境應該體現在以下幾個特點：

關鍵詞：語文教學；趣味性；目的性；形象性；問題性；生活性

一、趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文教學中，創設一個生動有趣的情境，讓學生在這樣的情境中進行學習，更容易激發起學生的學習興趣。因此，在創設情景時，要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，引領學生全身心地投入到教學情境中，去掌握，去領悟，從而變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，甚至“我會學”。

二、目的性

創設教學情境要具有一定的目的性，要結合課文的主要內容知識，認真考慮設計的教學情境準備讓學生獲得哪些知識，達到什么樣的教學效果，不能走馬觀花，敷衍了事。如教學《題西林壁》這課時，一開始，我并沒有讓學生打開課文，而是讓學生，觀察我擺放在講臺上的物品，然后把自己所觀察到的形狀畫下來。畫完后，我分別叫了坐在不同角度的學生上臺展示自己所畫的物品，結果沒有一個學生畫出的物品相同。于是我乘勢導入：“同樣一個物品，卻在同學們的筆下變成了千姿百態，這是什么原因呢？學了《題西林壁》這首古詩，我們心中的疑問就會解開啦！”通過設計這樣一個簡單的教學情境，將類似這樣的課文內容滲透在里面，更能讓學生容易明白其中的道理。因此，只有具有目的的教學情境，才能使學生體驗到學習的輕松，同時也完成了教學目標。

三、形象性

注重情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系[1]。新教材所選編的課文有些內容比較抽象，學生單從文字上理解，是絕對不能領會文章所蘊含的涵義的。如果教師能用形象化的語言或借助生動的動畫、圖片、聲像等闡述教材，創設出一個個生動形象的教學情境，學生就能親臨“情境”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

比如在教學《草船借箭》這課時，要對人物形象進行分析、理解和評價，不采取直觀、形象的教學手段，學生是很難體會人物的性格特點的。所以可在學生充分閱讀感悟的基礎上，組織學生欣賞電視劇《三國演義》中的片段，既豐富學生的感性認識，又使學生進一步直觀地感受人物形象。

所以，具有形象性的教學情境，往往能夠有效地促使學生的形象思維和抽象思維的互動發展，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，獲得更多的知識，了解更多的事物。

四、問題性

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，培養學生的思維能力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”[2]也就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念情境，可以造成學生渴望，追求的心理狀態，激發學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學的效率。

如教學《四季的雨》一文時，我啟發學生思維，提出一個有價值的問題：“一年四季的雨是一樣的嗎？”學生在問題情境中各自思考，共同探討，結果有的說是，有的說不是。我說：“別急，請從文中找出相關語句來證明自己的想法。”學生迫不及待地到書中去查找答案，那神情是那么的專注。

教師靈活地設計問題，把學生已有的知識與教材實際緊密結合，是幫助學生理解課文，掌握知識，發展思維，是實現教學目標的重要途徑。同時讓學生在情景中發現問題，小組合作解決問題，在潛移默化中增長了智慧，培養了能力。

五、生活性

新課標指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產物。為此，創設教學情境，就要注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的經驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。例如《一雙新鞋》這篇文章，作者敘述父親答應給“我”買一雙路夫便鞋，但是父親卻穿著破爛的鞋，于是“我”便給父親買了一雙新鞋，表達了父子之間深厚的感情。為了讓學生能夠融入文章所寫的生活中，教師可以聯系這樣的事情，把課文所寫的生活與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，激發學生自覺學習，使學生學有所樂，學有所得。[3]

又如，我在上《父愛深深》這一課前，想到現在的孩子多為獨生子女，和母親的關系很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片苦心。于是，在課堂上，我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛述說起自己的父親，對文中父親對孩子的愛有了深刻的理解。因此這種與生活相結合的教學情境，取得了較好的教學效果。

六、情感性。

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？[4]贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

七、學科性。

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。

參考文獻

[1]小學語文課堂教學探析[J]. 閆會兵. 課程教育研究. 2017（21）

[2]情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究[J]. 王麗艷. 才智. 2013（23）