淺析農(nóng)村中學(xué)如何提高學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力

陳延超

◆摘? 要：學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到他們最終的學(xué)習(xí)成就，關(guān)系到未來適應(yīng)社會能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣及幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，這是歷史教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;能力;方法

近年來，高考各學(xué)科閱讀題的權(quán)重越來越大，閱讀面越來越廣，內(nèi)容越來越多，對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，歷史科的考題，從始至終都是材料題，都離不開對材料的解讀。因此，學(xué)生的閱讀能力直接影響著他們的學(xué)習(xí)，也決定著他們未來能否考上理想的大學(xué)，走向社會以后還將影響到他們終身學(xué)習(xí)的能力。如何在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力以適應(yīng)新高考的要求成為教師教學(xué)的重中之重，我主要從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對什么事情有了興趣，就會主動地去求知、去探索，并在求知、探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？高中歷史課本有很多的插圖、表格、人物簡介和課后的“閱讀與思考”等，這些內(nèi)容豐富、生動、有趣，直接和課本主干知識相聯(lián)系。在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生自己看，自己講，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。歷史教師應(yīng)該探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)而不是被動地記，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀歷史教科書的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如：在上《挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威》這一課內(nèi)容時，我打破以前“老師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”的教學(xué)模式，我在課前把學(xué)生分成四個小組，每個小組負責(zé)課本中的一部分內(nèi)容，第一小組負責(zé)“宗教改革的背景”，第二小組負責(zé)“路德的宗教思想”，第三小組負責(zé)“加爾文的宗教思想”，第四小組負責(zé)“宗教改革的影響”。讓每個小組根據(jù)課本的內(nèi)容在課前去備課，讓學(xué)生去收集補充相應(yīng)的資料，自己整理、整合這些資料，形成完整的知識體系，并派一個代表上臺來講課。通過這樣一個自主學(xué)習(xí)的過程，每一個學(xué)生基本都能把課本的內(nèi)容學(xué)完并理清基本的思路，不足的部分還能通過網(wǎng)絡(luò)或課外書補充完整，學(xué)生代表上課的過程，也是對學(xué)生之前集體備課的充分肯定，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和合作性。其中第二小組的代表就非常有條理地把路德的教義“因信稱義”和天主教的教義“因行稱義”進行了比較，把教科書中的文字進行整合，以表格的形式直觀地展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們進一步深入地理解路德的宗教思想及其歷史影響。這樣的課堂，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，而且掌握了如何閱讀教材、理解教材的基本方法。通過這樣的課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、加強閱讀方法與技巧的指導(dǎo)

歷史資料的閱讀有著學(xué)科特有的方法與一定的技巧，學(xué)生如果能夠掌握這些方法與技巧，將有助于他們更好地學(xué)習(xí)歷史這門課程。在課堂的上課中，我往往充分利用課本教材，指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進行閱讀，并對他們的閱讀成效進行檢驗，指出他們的不足并加以改進。比如：閱讀歷史資料，我首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的出處，作者是誰，作者的階級屬性，讓學(xué)生對照課本所學(xué)過的這個作者的相關(guān)主張，與這段資料是否有什么聯(lián)系，找出相聯(lián)系的地方。再者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段資料里包含的時間、空間要素，讓學(xué)生運用歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”，把這些資料放在特定的歷史階段特征中去分析，讓學(xué)生所學(xué)所記在分析中充分發(fā)揮作用。另外，學(xué)生在閱讀一些資料時，往往覺得分不清哪些是重點，哪些是要特別注意的，找不到材料的中心思想。因此，我明確告訴學(xué)生：“幾段材料同時出現(xiàn)，一般有它的共同的主題，這就需要你們注意幾段材料都在闡述什么問題，閱讀時應(yīng)注重材料之間的聯(lián)系，不要把材料孤立起來，找出材料闡述的共同點，這就是材料的中心思想。”在找出這些資料所要表達的中心思想的同時，也指出了在分析資料時，要把一大段或幾段材料分層，要分清楚它隱含的不同的內(nèi)容（如：包含政治、經(jīng)濟、文化等不同方面或材料表達的不同含義及不同層次）。當(dāng)然，這種方法與技巧的指導(dǎo)除了課堂教學(xué)中貫穿以外，還應(yīng)通過相應(yīng)的實踐——也就是做相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題的選擇也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況由易到難逐步加深。通過上課的指導(dǎo)及習(xí)題的演練，學(xué)生逐步掌握了基本的方法與技巧，閱讀能力也有所提高。

三、推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣

我專門對我所教的班級的學(xué)生在閱讀方面進行過相關(guān)的調(diào)查，百分之八十五的學(xué)生來自農(nóng)村，平時看的書很少，即使有看書，也主要是一些打發(fā)時間的娛樂讀物，平時購買的書籍主要是一些練習(xí)題，文史類的書籍很少，科技類的更不用說了，幾乎沒有。而且大部分學(xué)生的家庭條件一般，也負擔(dān)不起購買大量書籍的費用。針對這種情況，必需幫助學(xué)生解決書籍來源的問題，我專門跑去我們學(xué)校圖書館進行了相應(yīng)的了解，我們學(xué)校的圖書還是很多的，種類也比較齊全。因此，我把一些相關(guān)的書目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生去圖書館借閱，如：歷史類的《全球通史》《史記》《資治通鑒》等，還有與語文相關(guān)的各大名家的名著，包括各種人物傳記。除了圖書館里面的書，我還鼓勵同學(xué)們在能力范圍內(nèi)購買一定的書籍，引導(dǎo)他們購買不同的書籍，擁有一定的固定的書籍，相互可以交換閱讀，在班級形成一個閱讀圈。解決了書籍的來源后，我讓學(xué)生自己擬定閱讀的計劃，并讓他們閱讀完后寫讀書心得，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，避免走過場。通過一段時間的閱讀，大部分學(xué)生由最開始的勉強到后面的自覺再到現(xiàn)在的喜歡，基本都有了讀書的習(xí)慣。

總之，學(xué)生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，在高中三年的學(xué)習(xí)中，老師可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握閱讀的方法、技巧，最終達到提高他們的閱讀能力的目的，讓他們能夠適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并掌握終身學(xué)習(xí)的基本方法。

參考文獻

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注：本文系南安市龍泉中學(xué)2019-2020學(xué)年度立項課題《農(nóng)村中學(xué)運用圖書館提高學(xué)生閱讀能力研究》的研究成果。