當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在的問題及對策

黃紅蘭

摘 要：古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，它以豐富的情感、生動形象、富有節(jié)奏感的語言，成為人類精神營養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品。作為一個語文教師，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受它的情感美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界，形成健全人格，是很有積極意義的。在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中存在著各種問題，只以單一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對古詩詞的情感美和意境美未能切身感受，學(xué)習(xí)的意義就大打折扣，所以要在教學(xué)中充分發(fā)揮古詩詞的作用，就要認(rèn)真分析存在的問題，努力探索更好的方法，使古詩詞教學(xué)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：古詩詞； 策略； 朗讀； 想象

一、當(dāng)前古詩詞教學(xué)存在的問題

在中華五千年的燦爛文化中，古詩詞是中國燦爛文化的一個縮影，是先輩們的智慧濃縮，在中國的文學(xué)史上占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學(xué)語文課本中，每一冊都有好幾首古詩詞，特別是中高年級更多些，這樣的教材設(shè)計不是無的放矢，而是有著它本質(zhì)的意義的，它的目的也很單純：讓中國文化在每朝每代都有傳承。而當(dāng)前語文老師在古詩詞的教學(xué)過程中主要存在著以下這些問題：

（一）大部分教師都是以教材為本，目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計往往是把解釋詞語句子的意思作為課堂教學(xué)的重點和難點，而忽略了古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊。往往是先逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子的意思，最后串講整首古詩的意思，學(xué)生把這些意思抄下來背出來就完成了，到此便達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生根本就沒能正確理解古詩的意境，領(lǐng)會古詩的內(nèi)涵，體會作者的情感，只是生搬硬套、死記硬背。

（二）古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感等等。學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄。

（三）重背默，輕朗讀。在很多的古詩文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時間很少。常常是在課堂開始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學(xué)完”，總共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗情感顯然是“不可能的任務(wù)”。恐怕此時還有不少學(xué)生連讀通都存在問題，更遑論對古詩的理解了！

以上所講的古詩文課堂教學(xué)將古詩文最具價值的神韻剝離肢解，課堂變得沒有神采，索然無味。針對這些問題，如何解決？這是一個我們所有語文老師應(yīng)該探討的問題。仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為古詩詞教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行：

二、古詩詞教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）充分發(fā)揮朗讀的作用

小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)的廣度，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思即可，重點放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優(yōu)秀的經(jīng)驗，自無須贅言。《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

（二）充分啟發(fā)聯(lián)想和想象

我國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。 “春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、托物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能讀懂作者借歌詠隱居在山水之中的漁翁，寄托自己孤傲清高的情感和自己在政治上的失意苦惱，才能走進(jìn)一個在宦海中雖幾遭打擊、幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。而這是可以通過不斷地誦讀，體悟來實現(xiàn)古今思想的溝通，靈魂的共聯(lián)的，所以，聯(lián)想和想象是古詩詞學(xué)習(xí)的課外活動重要形式，同時也要在誦讀的基礎(chǔ)上才能達(dá)成一致——詩歌表演中更能指導(dǎo)其欣賞作用和創(chuàng)造精神渲泄得淋漓盡致。

（三）努力拓寬知識面

學(xué)生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀了解古詩詞方面的知識，形成積淀。如：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風(fēng)格特點等。通過這樣引導(dǎo)提高學(xué)生對古詩詞的理解和掌握。主要的方法是：一是從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，嚴(yán)格要求學(xué)生背誦一定量的課內(nèi)外作品，在背誦中豐富積累，在涵詠中感悟陶冶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過專題探索掌握詩詞的一般常識。比如詩詞的題材類別、意象、意象與情感、意境、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、朗誦技巧等。三是推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)名家大師，感受他們的學(xué)識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。四是指導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地研究一些作家的傳記（評傳），走進(jìn)歷史走進(jìn)詩人的情感和精神世界，感悟時代風(fēng)云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。

古詩詞是古代勞動人民的智慧和情感的結(jié)晶。古人給我們留下了這么豐富寶貴的精神財富，我們老師要義不容辭的擔(dān)負(fù)起傳播中華文明和傳承中華文化的傳承者的責(zé)任，讓古詩的智慧在歷史長河中永遠(yuǎn)傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林旗烈.新課標(biāo)背景下古詩詞教學(xué)之我見[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2017年05期760E0DC1-3658-46B8-BF14-80C977F57F8D