高中語文教學中構建引導型課堂的策略探究

甘敏

摘? 要：教育改革要求從知識本位中脫離，轉變為學本位，側重點放在人的成長和發展上，傳統高中語文教學顯然不符合這個要求。新時代的語文教學緊跟潮流，構建引導型課堂，打破灌輸的教學形式，以引導的辦法促使學生自我思考和探索，教與學形成共鳴，互動中自主構建知識體系，提高語言的認知能力和掌握學習方法，提高語文教學有效性。本篇文章主要闡述了高中語文教學構建引導型課堂的必要性，并且提供了構建這種課堂的策略，僅供借鑒。

關鍵詞：高中語文教學;構建;引導型課堂;策略

教育改革實行的過程中，高中語文教學也在如火如荼進行，探索出了很多新的教學方法，但是最為有效的還是引導型教學，其充分尊重了以學生發展為根本的教育理念，促使學生主動參與和學習，探索中發現問題和解決問題，從被動地將教師解讀拿來轉為自主構建知識體系。引導代替講解，學生在課堂中占據主體地位，師生在有效互動中完成語言知識的學習，加深對文本的理解和語言綜合運用能力提高，同時培養語文學習興趣和探究精神，構建高效課堂。

一、高中語文教學中構建引導型課堂的必要性

傳統高中語文教學圍繞著學科知識展開，運用的是填鴨式教學，教師在課堂中事無巨細的講解，學生只要聽課就行，學習效果常常被忽略，語文教學無法擺脫低效的狀況。灌輸式的教學模式，固定的方法，遏制了學生思維，也降低了學生的熱情，教師掌握著語文課堂主動權，學生的主體作用未能發揮，缺乏積極性，教學效果不理想也是可以預見的。教育改革倡導的是自主合作學習，鼓勵學生自我探究，引導型課堂滿足這個要求，尊重學生在課堂地位，以學為主，教輔助于學，先學后教，促使學生積極參與教學全過程，獲取基本知識和各種能力，對語文學習產生積極情感態度，深層理解基礎上感同身受，培養人文素養和引導價值取向。語文課堂中教師是引導者，學生是知識的探究者，教師真正放手，避免預設答案，學生在合作探究學習中產生看法，自由表達觀點，保證課堂動態生成性，避免思維定勢。

二、高中語文教學構建引導型課堂的有效策略

1.營造自主探究學習氛圍

引導型課堂是以學生為主體，教師只需在學生遇到困難時引導，或者用問題引導學生思考，通過分析和解決問題，完成教學目標，教師不強行要求學生按照自己的觀點理解文章，而是在一步一步的啟發下，使得學生依照自己的智力和思維形成正確的認知，獲取語言知識和豐富情感。高中語文引導型課堂必須營造自主探究氛圍，把課堂主動權交給學生，對于教學設計的要求高，既要保證語文課具有很強的吸引力，學生愿意參與，并且鼓勵創新，不要求統一答案，只要是合理的都是科學的，尊重個體想法和思想。例如：學習課文《荷塘月色》，如果教師直接去講解，學生不能深入的理解課文，體會不到語言美和形象美，無法感同深受，教學效果不理想。所以在實際教學中最好一步一步引導學生，先用現代化設備呈現月光下和荷塘的景象，增強直觀感受，讓學生描述自己眼中荷塘的美景，感受課文意境。緊接著，教師展示白天荷塘景象，兩種意境進行比對，提供討論的機會，引導學生思考。閱讀課文先應整體感知，播放朗讀錄音，學生自主欣賞和閱讀，身心帶入到情境中，感悟景物美，品味語言美，整體感知文章，體味作者的思想感情，這個過程中教師不要過多干涉，以學生自主學習或者合作學習展開，教師是引導者，與學生共同解決問題，提供自由討論和發表觀點的機會，體會作者喜悅和哀愁，教師最后總結就行。

2.設計問題引導學生思考

高中語文教學設計任務單，教師深入研究課文，確定教學目標，根據學生自主學習能力，設計問題，用問題引導學生思考，層層深入和遞進，探究問題中獲取知識，鍛煉思維能力，并且發現新的問題，把新問題說出來，教師啟發下獨立解決問題或者小組合作，不僅提高了自主學習能力，也培養了創新能力。高中語文引導型課堂中學占據主導地位，這點是毋庸置疑的，教師精心設計問題，確保其具有啟發性，開發智力和激活思維。例如學習《祝福》，教師提出問題：小說三要素是什么？大部分都能回答是人物、情節、環境，引導學生從這三個方面入手，思考和分析文章，自主解讀課文，概括課文內容。提問：環境描寫的作用是什么？多種描寫對塑造人物形象起到了哪些作用？祥林嫂悲劇命運的社會根源是什么？以問題和作為線索，引導學生梳理課文脈絡和理解課文，真正成為課堂的主人，自主探索中明確封建禮教的罪惡本質。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學構建引導型課堂做到了以生為本，教師摒棄灌輸和解讀的方法，通過科學的引導和啟發，促使學生積極參與文本解讀，自主思考和探索，提出個人的見解，確保語文課堂生成性，避免思維定勢，培養創新思維能力，提高獨立學習能力，獲取良好的體驗，增強語言知識積累。

參考文獻

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