初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳良卿

摘 要：素質(zhì)教育要求將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育的首要目標(biāo)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是教師的主要目標(biāo)。本文將結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議，以更好促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀課教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

引言：在當(dāng)今世界，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，初中是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該從素質(zhì)教育的時(shí)代大背景出發(fā)，立足初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

由于應(yīng)試教育理念長(zhǎng)期占據(jù)我國(guó)教育的主導(dǎo)地位，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思想已經(jīng)在老師和學(xué)生的頭腦中根深蒂固。在這種觀念的影響下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采取機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)講解法，學(xué)生也只是被動(dòng)接受，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)思維便受到很大的限制，英語(yǔ)閱讀能力難以得到真正提高。由于應(yīng)對(duì)考試的壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成抵觸心理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)建議

（一）選擇合適的閱讀材料，提升學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是建立在對(duì)閱讀材料的大量練習(xí)的基礎(chǔ)上的，合適的閱讀材料是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。如果教師選取的閱讀材料難度過(guò)大，會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果難度過(guò)小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，就達(dá)不到提高學(xué)生閱讀能力的目的。所以，教師在選擇閱讀材料時(shí)，一定要遵循適度原則，從本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況出發(fā)，選取難度適中的閱讀材料讓學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生閱讀水平也是一個(gè)由低到高的發(fā)展過(guò)程，教師要遵循教育的客觀規(guī)律，在不同的教學(xué)階段提供選擇有針對(duì)性的，符合當(dāng)前學(xué)生水平的材料，由簡(jiǎn)單到繁難，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力逐步提高。例如，在進(jìn)行“有關(guān)愛(ài)好”這一主題的閱讀訓(xùn)練時(shí)，在初期，教師可以選擇與當(dāng)前初中生的普遍愛(ài)好聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生易于理解。在后期，教師可以增加材料難度，將愛(ài)好的主體擴(kuò)展到更多的群體，使難度一步步提升。

二、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有個(gè)體差異性，教師不可對(duì)每個(gè)學(xué)生同一而論。教師在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，使每位同學(xué)都能學(xué)有所得。針對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)名列前茅，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可安排難度較高的閱讀材料讓他們訓(xùn)練，以激發(fā)閱讀潛能，追求更高的目標(biāo)；針對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)中等的同學(xué)，教師可安排難度適中的英語(yǔ)閱讀材料，使他們的英語(yǔ)水平得以鞏固，保持成績(jī)穩(wěn)定；針對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)，教師可安排難度較低的閱讀材料，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，破除學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，教師要對(duì)他們給予更多的耐心，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，獲得進(jìn)步。例如在進(jìn)行“學(xué)校”這一閱讀主題的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置難度不同的問(wèn)題，給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)設(shè)置“怎樣全方位介紹我的學(xué)校”這一問(wèn)題，給學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)設(shè)置“介紹學(xué)校的環(huán)境”這種具體性的問(wèn)題，這樣，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到閱讀能力的提升。

（三）加強(qiáng)提取材料關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力

英語(yǔ)閱讀材料往往有很長(zhǎng)的篇幅，需要學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間才能理解，為了提高閱讀效率，在閱讀理解的過(guò)程中要采取正確的技巧，其中最有效的就是提取材料關(guān)鍵詞。由于閱讀時(shí)間有限，閱讀材料篇幅長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此，在閱讀理解過(guò)程中有必要運(yùn)用提取材料關(guān)鍵詞的技巧，以提高學(xué)生的閱讀理解的效率。關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容，掌握材料的中心思想。教師在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提取材料關(guān)鍵詞的能力的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行“一個(gè)國(guó)家的飲食文化”這一主題的訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到代表各個(gè)國(guó)家的美食的名稱(chēng)和烹飪方法的關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞入手，對(duì)整個(gè)閱讀材料進(jìn)行把握，并進(jìn)行拓展，由飲食文化深入了解一個(gè)國(guó)家的文化品格，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)思維。

結(jié)束語(yǔ)：縱觀當(dāng)下我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，可以看出，應(yīng)試教育下教學(xué)模式機(jī)械化嚴(yán)重，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)無(wú)法得以真正提高。順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，從選取合適的閱讀材料、實(shí)行分層教學(xué)、加強(qiáng)提取材料關(guān)鍵詞的訓(xùn)練等方面入手，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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