初中語文作業評價的現狀與對策研究

黃夢娜

摘 要：本文以教育學、心理學為基礎，在調查學生作業評價的基礎上，從當前存在問題、原因分析、對策幾方面進行闡述初中作業評價。

關鍵詞：作業評價；現狀；對策

在教學實踐中，作業是課堂教學的延續和補充，是教學的重要環節。對教師來說，作業可以給予教師教學效果的反饋，教師可以對此進行反思。對于學生來說，它可以鞏固課堂學到的新知識，學生可以了解知識掌握的不足。教師對學生的作業要進行恰當的、合理的評價，才能夠發揮學生學習的主動性。教師要創設一個“因生施評”的作業評價體系，可以讓學生在作業評價中體驗到學習的成就感和快樂感。然而在作業評價的實施中仍存在一些問題。教師沒有把作業評價當作是與學生交流情感和思想的活動。久而久之，學生的學習興趣會減少，作業也成為學生的一個枯燥而被迫去投入的學習活動，壓抑了學生的求知欲和創造性，而且對于學生的心理健康發展也會有所影響。作業評價對良好的師生關系起到促進作用，作業本是教師和學生建立良好的師生關系的一個平臺，但是教師僅僅從作業結果來評價小學生的“勞動成果”，而忽視學生的非智力因素。新課程標準下，要求充分發揮作業評價的功能，以便于促進學生的學習和改進教師的教學。到目前為止，在教學改革中，作業評價并沒有真正引起大家過多關注和重視，學生作業評價研究往往只停留在教師個人經驗的基礎之上，缺乏系統和完整的理論研究。

一、數據分析

本數據分析基于上海師范大學康城實驗學校六年級學生的調查問卷進行，主要調查的是六年級學生的語文作業評價。

（一）教師評語

對于問題“當作業本發下來的時候，教師的評價通常是什么樣的”，有76人選擇了“√×”，占比52.41%，19人選擇了打分數，占比13.1%，42人選擇了“打等級”，占比28.97%，8人選擇了“教師評語”，占比5.52%。對于“你希望教師怎么樣評價作業”， 有47人選擇了“√×”，占比32.41%，15人選擇了打分數，占比10.34%，25人選擇了“打等級”，占比17.24%，58人選擇了“教師評語”，占比40%。

在教學實踐中，作業評價中打對、錯，其次是打等級的比重，再者是打分數的比重，顯然教師評語的比重明顯低于打等級、打分數、打對、錯的比重。由分析得知：第一，在作業評價中，主要以打對、錯和打等級為主的作業評價，遠超過教師評語。第二，教師在評價作業時，把教師評語放在了較為次要的位置，沒有讓作業評價起到激勵的作用。學生作業評價中，教師只是簡單地打對、錯作為評價結果，然而卻忽視學生在作業過程之中的學習習慣、解題思路、思維品質、道德品質等方面。

（二）評價主體

筆者在學生問卷中關于評價主體的情況設置問題，對于“家長會給你評價作業嗎”，有11份問卷選擇了“從來不會”，占比7.59%，有52人選擇了“偶爾會”，占比35.86%，有51人選擇了“經常會”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會”，占比21.38%。對于“你希望家長評價你的作業嗎”這一問題，有37人選擇了“非常希望”，占比25.52%，65人選擇了“一般希望”，占比44.83%，有18人選擇了“無所謂”，占比12.41%，有25人選擇了“不希望”，占比17.24%。對于“你會和你的同學交換作業互相批改，并彼此評價嗎”這一問題，有15人選擇了“從來不會”，占比10.34%，有69人選擇了“偶爾會”，占比47.59%，有52人選擇了經常會，占比35.86%，有9人選擇了一直會，占比6.21%。對于“你喜歡哪種作業評價的批改方式”，68人選擇了“老師批改”，占比46.9%，14人選擇了“同學互改”，占比9.66%，61人選擇了“師生共批”，占比42.07%，2人選擇了“家長參與批改”，占比1.38%。

我們可以看出學生的作業，除了教師給予的評價以外，家長、學生也會從相當程度上給予一定的評價，但是從目前的學作業評價的主體來看，主體比較單一，我們可以發現作業評價一般都是教師進行。

教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的雙邊活動，古時候所謂“教學相長”。筆者認為，作業評價的主體不能僅僅局限在在校任課教師上。

（三）評價標準

筆者設置了問題當你做的作業題目全對并且字跡很公整，教師會給你寫鼓勵性評語嗎”，14人選擇了“不會”，占比9.66%，有49人選擇了“偶爾會”，占比33.79%，有51人選擇了“經常會”，占比35.17%，有31人選擇了“一直會”，占比21.38%。對于“當你做的作業題目做錯了，教師會給你寫提示性評語嗎”，有20人選擇了不會， 占比13.79%，有49人選擇了“偶爾會”，占比33.79%，有49人選擇了“經常會”，占比33.79%，有27人選擇了“一直會”，占比18.62%。對于“教師在批改數學語文英語作業時，批改方式是一樣的嗎”，有48人選擇了“不會”，占比33.1%，37人選擇了“偶爾會”，占比25.52%，有31人選擇了“經常會”，占比21.38%，有29人選擇了“一直會”，占比20%。

教師只評價學生作業的正確與否，并不關注學生對作業的態度。有部分學生只是機械地完成作業，作業字跡潦草，甚至他們覺得是被迫完成作業的。教師應該制定一個多維度的評價標準，可以從幾個方面去評價學生的作業，例如以時間為標準，能否按時完成作業；例如在書寫質量上，看作業的準確率，看字跡是否清楚工整，看作業本是否潔凈等等。

二、學生作業評價存在的主要問題的原因分析

（一） 教師的作業評價觀偏頗

長久以來 ，教師對學生的評價都是很重要的。尤其教師的作業評價對學生更是至關重要，根據上文的問卷調查也可得出，學生很在乎教師的評價。但是在校任課教師對作業評價功能的理解存在誤差，教師對于作業評價的功能只局限于診斷功能，教師只診斷學生作業存在的問題及原因是不夠的。因此，對學生的作業評價功能應該是“百花齊放”，根據學生不同的情況，給予不同的評價。

（二）作業評價標準缺少系統理論和專家建議。

一方面，教師在作業評價方面一直沒有形成一套系統的理論評價標準，當然，目前也很難在短期內形成這樣一種量化的評價標準。教師的評價觀念陳舊，導致作業評價沒有發揮實效性。缺少系統的理論。主要問題主要有以下方面：其一，對學生作業評價設計沒有得到全面優化，不能培養學生良好的學習習慣；其二，作業評價沒有對于學科知識起到引導作用，不能從某種意義上幫助學生找到學習的方向；其三，教師沒有收集并創編作業評價，不能優化作業評價標準。另一方面，學生作業評價沒有發揮激勵性或者獎勵性機制，不能有效克服學生對作業的厭倦的心理。缺乏系統的理論，作業評價得不到完善。作業評價標準一直是由學校或教師本人制定，很少有教師聽取專家和學者的意見，學習和借鑒先進的教學理論，然后將先進的思想和專業的指導建議運用到作業評價中去，這樣往往會使得教師的作業評價缺乏有效性和權威性，導致作業評價存在較大的盲目性，不能科學有效地對學生作業進行評價。

（三）家長對評價認識存在誤區

家長認為作業評價無非是判斷學生作業的對和錯，家長對學生作業評價的認識存在誤區，不能真正發揮學作業評價的有效性。一方面，有的家長甚至認為學作業評價就是老師的任務，所以對孩子的作業不管不顧，因此家長沒有真正地參與到學生的作業評價中，進而不能形成“教育的合力”，無法全面地對學生進行評價，也無法提高作業質量。故而，家長完全處于被動的狀態，不能及時地了解孩子的學習狀況。久而久之，會造成學生厭煩作業這一情況。另一方面，有些家長會評價孩子的作業，但是只關注作業的結果。家長對評價孩子作業的責任感不強，有可能造成孩子完成作業會敷衍了事，從而導致學習效率不高。同時家長也沒有發揮作業評價的激勵性機制。

筆者通過與家長的訪談中，筆者了解到一些學生家長的文化程度并不高，因此，他們參與到作業評價中存在一定的困難，另外，還有有些父母不和子女同住，所以他們無法參與到作業評價中來；有些家長由于工作的原因，早出晚歸，導致他們也無法經常參與孩子的作業評價。

三、改進學生作業評價的策略

（一）教師要發展學生的學習潛能，因生施評

在教學中，提倡“因材施教”，在作業評價中，我們也應該提倡“因生施評”。法國終身教學者保爾· 朗格朗認為：“全面的人是教育的真正對象，是處在各種環境中擔負著各種責任的人，即是具體的人”。例如，在對學生作業進行評價時，根據學生的作業完成情況、接受能力和智力不同等具體情況把學生歸為基礎薄弱型、粗心大意型、思維呆板型、偏科型四個類型。每個學生各方面的差異是不同的，所以老師需要對班級里的每個學生進行細致的分析，了解每個學生具體情況，如興趣愛好，脾氣秉性，學習能力等多個方面，根據學生個體特點進行針對性評價，這樣可以有效解決學生個體發展不均衡這一現象，使每一個類型的學生都能得到提高。其一，對于基礎薄弱型的學生來說，學習過的知識一知半解，做題的正確率較低，對學過的知識消化不良，最后知識基礎越來越差。在評價這類學生的作業時，要引導他鞏固已學知識的方法，鼓勵他有“溫故而知新”的好習慣，多給予他激勵性的評價，提高學習的效率。其二，對于粗心大意型的學生來說，一直以來，有不少的學生就是馬虎粗心，歸根結底就是習慣養成的問題。平時做作業馬虎、敷衍了事。在評價這類學生的作業時，要端正他的學習態度，增強課業責任感，激發認真完成作業的興趣。其三，在評價偏科型學生的作業時，要激發“弱科”的興趣，促進學生的學習。我們得到了一些啟示，教師在作業評價方面要“對癥下藥”，從而才可以改變學生做作業的態度。

作業評價是教師了解學生掌握知識和技能的一種手段，也可以了解學生的學習態度，教師可以更好地指導學生。教師可以通過作業評價與學生展開對話，給學生帶來積極的影響，轉變學生對作業和學習的消極態度。

（二）多元評價鼓勵全員共同參與

1 師生共評促進師生情感交流

在作業評價方面，教師不再是“獨角戲”，而是一個師生共同的“平臺”，教師和學生可以成立作業“師生共評組”，學生作業評價不再是老師的“一錘定音”，學生可以獲得機會進行自評或者互評。師生共評，相比教師作業獨評有很多改變。

首先，對于教師來說，學生作業評價是一項枯燥的工作，工作量大，很容易讓教師在評價的過程中過于隨意，這樣就讓評價失去原本的意義。然而師生共同評價作業摒棄了傳統的評價方式，師生在共同評價的過程中，教師和學生得到了共同的進步，使教師更認真地對待作業評價，也讓教師更加了解學生作業中存在的問題，給予教師及時的反饋，提高了教學的質量。其次，對于學生來說，評價作業由被動向主動轉變，學生能和教師共同評價作業，共同進步，學生自我評價作業的自覺性得到了提高，學生作業評價的質量得到了提高，也使得學生對訂正作業的能力和自我認識也得到了提高。再次，由評價作業由無效向有效轉變，在老師看來，原來的作業評價常常無人問津。大部分學生能和教師共同根據評價進行針對性修改，讓學生更加明確自己的問題，讓學生更好地掌握所學的知識，從而挖掘學生潛能。

2 生生互評組織生生合作學習

魏書生老師的“強化檢查作業”法，教師可以運用到學生作業評價中。教師可以采用的具體做法是采用小組化的方式，將學生分成小組，同時激發學生的學習積極性。這里值得注意的是，教師需要根據年級不同合理引導生生互評的方式，高年級可能更傾向于激勵性評語的作業評價，中低年級可能更喜歡一些獎勵性的作業評價。

教師可以在評價作業方面，以生生互評為主，教師評價為輔。生生互評的優勢在于學生之間可以相互評價，這樣做有諸多好處。最大的優點，學生可以相互之間了解彼此的作業情況，讓學生之間相互取長補短，相互監督，共同進步，共同討論交流過程中，有機會去糾正他人的錯誤，從而來警示自己，又能讓學生之間彼此交流思路。這樣使得作業評價不再枯燥，使得學生喜愛作業評價，也使得學生在這個過程中作業質量得到了質的飛躍。生生互評，不僅鍛煉了他們的交際能力、溝通能力、合作能力，也提高了人際交往能力，而且對自身的優缺點有了更加客觀的認識，更培養了學生健康的心理。生生互評中可以使學生學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會信任、誠實、公正。同時也減輕了學校教師的工作量。

3家長參評了解子女作業情況

在作業評價過程中，家長是一個不可缺少的角色，家長對學生的影響是很大的，所以作業評價不再僅僅是教師單方面的教學活動，要充分利用家長這一重要資源，讓他們也參與到學生的作業評價中。這樣一方面不但可以讓家長全面了解孩子的知識水平與學習情況，而且同樣也做到了教師、學生、家長之間的互動。家長也由原來的被動轉為主動，家長主動地參與作業評價。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況，主動和教師取得聯系，一起研究孩子的學習問題，家校真正站在了同一個立場，形成了教育的合力。

（三）亮點評價激發學生學習動機

恰當的作業評價可以讓學生找到努力的方向，它可以讓所謂的“學困生”看到曙光，所謂的“學困生”長期在班級的最底層，很少獲得科任教師的積極關注、獲得同學的積極評價。如若在作業評價中獲得鼓勵性的評價，對“學困生”而言是充滿極大鼓勵意義的；當然，教師恰當的評價也可以使“優秀生”更快速得以發展。

教師在作業評價中要關注學生的個體差異，樹立學生學習的信心。這就要求教師在作業評價中多給予學生鼓勵，特別是教師在作業中的評價，對學生有著至關重要的影響。

四、結語

筆者從不同方面分析了作業評價的重要性，突出作業評價的理論意義和實踐意義。接著，通過問卷和訪談，結合問卷和訪談的調查結果，總結學生存在的作業評價的問題，并分析產生這些問題的原因。最后，提出了改進作業評價的對策。當然本研究對作業評價問題的研究還不夠全面，作為研究的后續，筆者將在理論和實踐中進一步完善和探索，將學生作業評價的問題進一步細化。

學生的作業評價機制是有待完善的，作業評價問題是亟待解決的教育難題，解決作業評價問題不僅可以激勵學生學習，也可以改進教師的教學。

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