新課改視野下的高中物理實驗教學對策

李明杰

摘 要：物理從性質上劃分屬于理性學科，但是它相較于數學，在學習方法上更傾向于實驗操作。而我們從中學便了解到物理性知識與實際生活密切相關，因此，在高中階段，隨著物理知識的深化，理論與實踐結合愈加密切抽象，如何保證在高中學習中優化學生的教學體制，成為新課改革背景下教師首要解決的問題之一，本文對相關問題進行研究。

關鍵詞：物理學習

物理是實驗性較強的綜合性學科，它以研究自然運行理論和生活實踐規律的學術特點成為我們理科必學的學科之一，而物理實驗是開啟我們掌握物理知識的重要途徑。它主要研究的是學科性質和實踐手段，以便于學生更好的理解知識的重難點。

一、高中實施物理實驗教學的必要性

從教學理念出發，由于面臨巨大的升學壓力，高校學生對知識的掌握主要停留在理論層面而不能應用在實際操作中。我國就業領域出現人才走向不均、缺乏技術研究性人員的困境。而教師在教學過程中常常采用灌輸式的教學手法，帶有強制性的特點。具體表現為教師把教材做為主要的教學參考材料，學生的思考模式也逐漸僵化，不能將所學的知識融合成清晰的網絡圖。而從教學體制角度來看，不少高校還出現實驗環節不足的情況，也就是說理論講解與實驗操作不能同時進行或者實踐環節延后的情況。面臨這樣的教育現狀，提出物理實驗教學是必要的，一方面可以改變傳統的授課模式，另一方面還可以完善教學體制和規章制度。所以，高中實施物理實驗教學模式是對學生全面能力的培養與綜合素質的提高[1]。

二、新課改視野下高中物理實驗教學的實施對策

1、優化師資團隊，提高教師素質

學生在實踐過程中難免會出現一系列的問題，這就需要教師進行耐心解釋，再把學生提出的問題進行歸納整理，找出出現問題的關鍵原因。而教師的水平的高低直接影響著學生對問題的理解程度，也就是說教師自身的素質決定了學生的成績。如，針對抽象物理概念，教師可以利用多媒體技術將理論轉化為具體模型，采用直觀的表現方法展現在學生面前，以達到分解理論的效果。因此，學校要階段性對教師進行知識培訓，更新教師的知識體系，增添新的物理知識，始終保證教學內容和時代發展相適應，符合當今的教學理念，改善國家缺少技術科研類工作人員的局面[2]。

2、創新教學環節，理論轉化實踐

首先，根據學生的成長特點和學習狀態，提出不同的種類實驗形式以供學生自由選擇試驗方法，拓展學生的思維領域和學習模式，能夠取得良好效果。教師實施這一環節的目的在于改變學生僵化的學習思路，通過多種類別的教學方法，充實學生對物理知識的掌握。其次，教師在傳授新知識的同時要對從前學過的理論進行復習鞏固，鼓勵學生建立知識框架，鍛煉學生構思知識脈絡的能力。最后，學生在進行試驗環節的過程中，教師要充分尊重學生的實驗成果，給予學生充足思考的時間和空間，不要干涉學生動手操作的環節，使學生意識到理論最終是要為實踐服務的[3]。例如，教師可以利用實驗來引導學生掌握課堂重點和難點，明確相關物理規律。在勻變速直線運動的加速度實驗教學中，需要了解加速度的規律，這是主要難點。所以，可以引入實驗，使用鉤碼、細繩、小車、長木板、導線、電源以及打點計時器等進行實驗研究。利用計時器分析物體運動狀況，而后使用紙帶分析計算加速度。利用實驗能夠有效了解運動情況，學生可以通過探究和直觀的方式，了解勻變速直線運動的加速度變化情況，有著良好教學效果。

3、增添實驗趣味性，激發參與思考

高中學生已經具備了相對成熟的思考認知，在學習過程中已經不能像小學時期那樣善于挖掘新鮮事物，享受新鮮的過程。這樣的思考特點主要是基于學生的成長規律，而不是高中生在某一方面顯得與眾不同。如，在學習摩擦阻力的過程中，教師可以帶領學生利用不同事物進行摩擦，觀察哪幾種物體之間的阻力最大并說出特點學生在教師的帶領下逐漸體會到物理實驗的趣味性，教師還利用周圍的資源創造了試驗環境，增添了物理學科的趣味性[4]。

4、布置開放式作業，留足想象空間

教師為鞏固對知識的理解，通常采用布置課后作業的方法來加深學生對知識的印象，以此來檢驗自身的教學成果。為了更好的發揮實驗教學的作用，教師可以布置相對開放的作業任務，留給學生充足的想象空間和實驗環境。學生在條件允許的情況下，可以對實驗成果進行反復檢驗，證明其合理性和科學性，形成一套完善的物理知識體系。學生在這一過程中也逐漸完成了對教師工作評價反饋的工作，學生掌握了檢驗理論和理性的方法后。而學生對教師的評價也要公正客觀，要從各個方面綜合評價教師的工作質量。因此，教師在布置作業的過程中，不僅要考慮布置作業的意義，還要考慮學生的想法。例如，對于一些復雜的實驗，教師可以布置作業引導學生思考如何簡化思考、簡化實驗，在降低學習難度的同時，可以解決物理實驗難題，同時可以達到實驗效果。對于電阻定律實驗教學，可以利用控制變量法來簡化復雜的探究流程。對于相同的材料，S如果一定，需要改變L。而后再進行實驗，如果L一定，需要改變S來測R，而后使用其他材料L、S一定時，來測R。可以利用伏安法進行分析，最終得出結論：R=ρL/S。這種方法分析了溫度、橫截面積和長度、電阻的關系，通過控制變量簡化思考過程。

總結：縱觀整個高中學習時期，新課程教育對物理教學做出了巨大的努力，目的在于全面提高學生的物理成績，培養學生的理性思維，而實驗教學模式貫徹了如今的教學理念，實現了我們的期許。

參考文獻

[1]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]孫琳琳.新課改視野下的高中物理實驗教學研究[J].文理導航（中旬），2015，01：48.

[3]麥麥提吐爾遜·努爾麥麥提.新課改背景下喀什地區少數民族高中物理實驗教學現狀調查研究[D].喀什師范學院，2013.

[4]梅正鋒.新課改視野下的高中物理實驗教學[J].科教文匯（上旬刊），2007，11：118.8A0C4CCF-1680-4462-A161-E3702DBAD1E4