現代學徒制數控技術專業教學標準的研究與實踐

鄭善東 楊敦國

現代制造業是我國的支柱產業，數控技術在現代制造業中具有重要作用，數控技術專業的發展必將促進現代制造業的發展。高職數控技術專業應不斷調整人才培養方向、課程體系，改善實訓環境和教學方法，才能培養出滿足新時代發展要求，適應企業崗位群的技術技能型人才。本文從數控技術專業與企業深度合作的角度，以開展現代學徒制專業人才培養為試點研究了教學標準的制訂過程。

一、現代學徒制

現代學徒制是以學校和企業的深度合作為基礎，把對學生的培養作為核心，以課程為載體，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，它包含了工學結合、訂單式培養、頂崗實習等內容，是校企合作的深化。現代學徒制培養模式是對學校、企業和社會資源的優質整合，能夠進一步實現高職教學和企業崗位的有效銜接。克服了傳統師傅帶徒弟積累工作經驗的狹隘，也克服了學校理論知識學習加實訓技能訓練脫節導致的職業能力不足，培養出既適應企業崗位需求，又能滿足職業發展的新型人才。

二、專業教學標準的制定

1.制定方法

教學標準的制定要適應社會經濟的發展，滿足學生就業的導向性、職業能力的發展和企業崗位的需求。根據企業設置的職業崗位與用人標準，調研企業崗位對人才的需求信息，分析往屆畢業生和用人企業的反饋信息，確立現代學徒制數控技術專業的職業領域、崗位需求、工作任務、職業能力、培養目標和規格、知識和能力結構、課程體系、教學安排和教學環境等。

2.制定理念

專業教學標準制定要以《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）為指導，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要，特別是學校所在粵港澳大灣區經濟的發展需求。

學生職業發展是學生自身發展與社會經濟發展的結合。專業定位應滿足學生的職業發展，課程設置必須以工作任務為主線，根據工作崗位的不同設置方向，按照崗位任務的需求開發課程。課程的組織要以職業能力展開，把相關的知識、技能和態度整合到工作任務之中，完成理論與實踐的有機融合。將教學、活動、知識和任務置于典型產品之中，讓知識技能和工作任務密不可分，學生在完成工作任務的過程中，既有直觀體驗，又能學習知識和技能，還能養成良好的態度。課程標準還應包含職業標準，加強職業技能培訓，挑選含金量高，企業認可的職業資格證書，學生取得職業資格證才能畢業拿到學歷證書。

3.制定步驟

專業教學標準制定應該按照學校的規定和程序進行，包括對專業進行調研、工作任務與職業能力分析、課程結構分析、課程內容分析、項目評估和頒布實施等環節，每個環節分別由不同的組織把關，最后制定出符合企業要求的專業教學標準。

三、現代學徒制數控技術專業教學標準

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。

現代學徒制數控技術專業教學標準按照《國家職業教育改革實施方案》的要求，根據自身特點和人才培養需要，與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務等方面開展合作。我校通過考察分析，確定了與雷博爾自動化系統（惠州）有限公司開展深度合作，本著校企合作互惠共贏的原則簽訂了校企合作協議，學校將企業引入校園。按照企業的崗位需求和生產流程，校企共同研究制定現代學徒制數控技術專業教學標準，以滿足合作培養的要求;在人才培養的實施過程中，繼續探討和改進人才培養的過程，探索出符合社會企業需求的人才培養新模式，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。

1.人才培養目標

現代學徒制數控技術專業人才培養目標不但要注重培養學生理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，而且重視良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，以及較強的就業能力和可持續發展能力;培養他們掌握夠用的專業知識和技術技能，面向制造業的機械工程技術人員、機械冷加工人員、機械設備裝配人員等職業領域，能夠從事數控設備操作、機械加工工藝編制與實施、數控編程、質量檢驗等工作的高素質技術技能型人才。

2.人才培養規格

以《高等職業學校數控技術專業教學標準（征求意見稿）》為依托，現代學徒制數控技術專業人才培養規格在素質、知識和職業能力方面特別注重以下幾方面的培養。

（1）堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感;遵法守紀、崇德向善、誠實守信，履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識。

（2）具有工匠精神和創新思維，具有質量意識、環保意識、安全意識，有較強的集體意識和團隊合作精神，有健康的體魄、心理和健全的人格;掌握必備中華優秀傳統文化知識，熟悉與本專業相關的安全消防、文明生產等相關知識。

（3）掌握機械制圖知識和公差配合知識，掌握常用金屬材料的性能及應用知識和熱加工基礎知識，掌握機械設計基礎、液壓與氣壓傳動知識，掌握機械加工工藝編制與實施相關的基礎知識。

（4）熟悉常用機床的工作原理及結構，掌握金屬切削刀具、量具和夾具的基本原理知識，掌握數控加工手工編程和CAD/CAM自動編程的基本知識，熟悉數控設備維護保養、故障診斷與維修基本知識，熟悉機械產品質量檢測與控制知識。

（5）具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力;能夠識讀各類機械零件圖和裝配圖，能夠進行常用金屬材料選用、成型方法和熱處理方式選擇; 能夠進行機床、刀具、量具和夾具的正確選用和使用，具有數控機床操作能力，能夠手工和用軟件編制數控加工程序，能夠進行典型零件的機械加工工藝編制與實施。D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243

3.課程與實踐體系建設

職業院校培養的高技能實用型人才，這與普通本科院校是截然不同的。高職教育是高等教育、職業教育，更是為區域社會經濟發展服務的，目標是培養能夠適應區域經濟發展和企業需求，具有專業技術技能和職業發展能力的實用型人才。職業院校人才培養的載體就是課程體系，是學生獲取知識、掌握技能、提升素質和培養職業能力的來源。基于此，職業院校課程體系的建設必須時刻緊跟行業企業的發展趨勢，不斷修訂和完善，不斷優化與創新。

通過對多家行業企業的走訪調研，結合校企合作實際情況，與企業專家共同完善課題系統，按照課程類別，數控技術專業課程包含公共基礎課程、專業基礎課程、專業技術課程、綜合實踐課程四類。其中，公共基礎課程能滿足實踐和工作需要，全校統一開設，包括思政教育、軍訓、勞動、安全、計算機、外語、體育等。根據行業企業崗位需求和職業能力設置專業類課程，其中，專業基礎課程應本著夠用為原則，包括機械制圖與公差配合、工程材料與成型工藝、機械設計基礎、CAD等;專業技術課程富有特色，能滿足崗位知識和能力需求，包括數控機床電氣控制、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、機械制造工藝與夾具、創新設計與特種加等;綜合實踐課程對學生知識和專業能力進行拓展和強化，包括數控加工綜合強化實訓、頂崗實習和畢業設計等，數控技術專業實踐教學占總課時量的63.4%。

現在很多企業在招聘時都希望畢業生能夠與企業無縫對接或者能很快適應企業的節奏，這就要求學生具有一定的實踐經驗，能適應企業環境，滿足他們的要求。現代學徒制數控技術專業依托引入校園的企業，建立校企合作生產性實習實訓基地，完全真實的企業環境、真實的生產經營方式、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而讓學生感受到企業的氛圍、文化和真實產品。在課程實施階段，可以充分利用“校中廠”這個校企合作生產性實習實訓基地。開學初組織學生參觀，讓學生感受企業情境;在講授機械制圖和公差配合、工程材料與成型工藝等課程時，以企業真實產品為案例進行尺寸和公差測量等，部分課時在基地由企業師傅結合生成實際講授，實操性較強的課程，如數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、數控加工綜合強化實訓等課程，由學校老師和企業師傅一起在實訓基地，以企業真實產品和生產過程組織教學和實操，讓學生在真實的企業環境中學習和訓練，真正做到工學并行、教學做一體化，提高學生的動手能力和實操技能，通過企業師傅的言傳身教加深對企業和工匠精神的理解。

4.師資隊伍建設

在現代學徒制實施過程中，教師與學生之間的關系既是師生，又是師徒;要求教師必須具有扎實的理論知識，又有較強的專業技能，即達到雙師型能力標準。現階段數控技術專業雙師型教師比例較低，這就需要一支校企合作的教學團隊，教師缺少企業技術應用，但教學組織經驗豐富，并且能夠掌握教育教學規律，企業師傅缺乏教育教學管理經驗，但他們具有企業所需的技術技能，在教學與生產上、理論與實踐上、知識與技能上優勢互補，最大限度地發揮校企合作的師資優勢。

開展現代學徒制教育，離不開雙師型教師隊伍，學校也要不斷加強培養和建設雙師型教師隊伍，借助校企深度合作優勢提高教師技能，如從企業聘請高技能人才，教師到企業掛職，到校企合作實訓基地鍛煉等;也可以邀請企業一起開展交流活動，一起組隊參加技能大賽等多種方式、全方位提升專業教師技能和創新能力。現代學徒制教師只有參與企業的生產過程，才能搞懂企業的產品、企業生產過程和產品標準。只有教師對企業了解透徹了，才能總結和思考如何將課程體系與企業的生產過程結合起來，才能和企業一起開發現代學徒制課程，將工作過程分解成教學任務，進而在課堂中導入以工作過程為導向設計的學習情景，為現代學徒制的實施創造條件和提供保障。

5.評價體系建設

高職院校校企共建生產性實訓車間，開展現代學徒制教學試點，聯合培養人才是否成功需要一個科學的評價體系，通過科學評估促進校企合作共贏，提高人才的培養質量。

評價體系的建立要圍繞現代學徒制人才培養進行，在促進企業發展的同時提升學生技術技能的提升。評價體系的設計應該包含簽訂校企合作協議時企業承諾的資金設備投入、實訓基地建設和教師掛職鍛煉等指標，還包括學校為企業提供的技術支持、產品研發、學歷提升和技能考證等指標;還包括企業師傅參與現代學徒制教學過程指標，承擔實踐課教學任務情況、學生畢業設計指導情況;校企合作教材開發、課程建設情況等。建立健全學校和企業共同培養人才的評價體系，有利于校企合作的穩定健康發展，更有利于技術技能型人才的培養。

現代學徒制數控技術專業人才培養標準的研究與推廣，有利于系統地制定數控技術專業教學標準，促進教學過程改革，提高職業院校學生的職業發展能力，培養面向智能制造業一線的高素質技能人才，促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，讓校企合作更深入、校企關系更緊密，實現學校、企業、學生和社會的互贏。

[基金項目：廣東省高職教育現代學徒制工作指導委員會2017年度教學改革項目“現代學徒制數控技術專業教學標準的研究與實踐”（重點項目，編號：XTZZD201733），主持人：楊敦國;2018 年廣東省高職教育機械制造類專業教學指 導委員會教育教學改革項目“數控技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”（編號：JZ201816），主持人：鄭善東。]

參考文獻：

[1]季峰，王碧芳.基于“校企合作”高職通信專業教學標準研究與實踐[J].職教論壇，2014（6）.

[2]徐靈敏.現代學徒制在數控技術應用專業的探索與實踐[J].廣東教育（職教），2017（10）.

[3]李海濤，周荃.數控技術專業現代學徒制校企雙主體育人機制的探索與實踐[J].濰坊高等職業教育，2017（3）.

責任編輯?陳春陽D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243