基于“融合”視角的特殊教育學校生命教育資源開發構想

余兆鎮 柯琲

生命教育最早是由美國的研究者華特士（J.Donald Walters）針對當時社會上存在的青少年吸毒問題提出的。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 的教育發展戰略要求“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。因此，生命教育成為一個重要的研究方向。我國臺灣學者認為“生命”屬于教育的“內容”，生命教育顧名思義就是有關生命的教育。中小學生命教育是指通過對中小學生進行生命孕育、發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。臺灣學者強調生命教育要尤其培養對殘疾人的愛心，而特殊教育學校是各級各類殘疾學生聚集的學習場所，有著得天獨厚的優勢，可以開發生命教育資源，為社會服務。

一、生命教育的發展現狀和困境

對各級各類學校來說，當前生命教育的內容和開展均存在著困境。生命教育的講授普遍安插在思想品德教育的課程之中，這樣不僅沒能引起學生足夠的重視和學習興趣，也沒能將生命的科學知識有效傳達。而在教授內容的組織上，學校有許多涉及生命教育的課本，如自然、生命科學、體育與健康等，但是這些課本對于生命教育知識只是簡單提及，難以達到生命教育需要加深學生對自己的認識和對他人生命的尊重的目的。可見，生命教育的理論內涵過于粗淺，內容和形式比較枯燥，所使用的案例并不能很好地體現生命教育的實質內容，對于促進學生熱愛生命，珍惜生命，進而感恩社會的能量不足。對社會人士來說，由于快節奏的工作，現代人心理普遍存在亞健康甚至心理疾病狀態，也非常缺乏熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的教育。

二、特殊教育學校作為生命教育資源基地的意義

開發生命教育資源，促進普特融合，讓健全人了解殘疾人，讓殘疾人融入社會，才能讓“歧視”消失。特殊教育學校開發生命教育資源的意義體現在社會融合、融合教育、生命教育三個方面。

（一）基于社會融合的視角

殘疾學生的社會融合正是融合教育的精神內核所在，必須挖掘殘疾學生本身的正能量優勢服務社會，進而將殘疾學生推向社會大眾的視野，讓社會人士了解殘疾學生，同時促進殘疾學生社會融合，形成更加包容、有愛、和諧的社會風氣。雖然社會在發展，人的素質有了很大提升，但仍然普遍存在歧視殘疾學生的現象。這說明殘疾學生在社會中不被尊重，社會上普遍存在不知道、不了解、不尊重甚至害怕殘疾學生的情況。事實上，殘疾學生尤其是智障學生友善、無害、可愛、純真的特點并不為人所知。開發特殊教育學校生命教育資源有利于讓社會人士走進殘疾學生所在的校園，讓他們了解學生，從而減少社會上的歧視殘疾人的現象。同時，殘疾學生樂觀生存的精神也會激勵一部分社會人士熱愛生活、珍愛生命，形成人與人之間的友好關系。

（二）基于融合教育的視角

目前融合教育推行有難度，實施從上至下的推行方式，將隨班就讀從國家政策層面進行推進是有利舉措。但是普校家長很難接受殘疾學生在自己孩子班級就讀，歸根結底還是他們對殘疾學生不了解，不明白殘疾學生對于他們的孩子的教育作用，殊不知這種生命教育的重要性要遠遠大于孩子的學習成績，社會普遍唯考試第一的思想急需調整。殘疾學生作為人類社會的成員之一不是社會累贅，不是需要我們幫助的對象，他們堅強的存在就是一種資源，一種社會的正能量。真正需要完善的是我們每個人的人格，我們的包容才是社會最大的文明。如果我們從基礎教育就開始進行更包容、更有愛的生命教育，我們的學生獲益將更多。健全學生將有更大的機會成長為一個充滿正能量、更有責任和擔當的人。我們的很多家長除了是家長的身份，還可以是志愿者的身份，是一個社會人的身份，如果他們能夠走進校園跟殘疾學生接觸，一定會對殘疾學生的印象有所改觀。認知引導行為，家長正是由于對殘疾學生沒有細致的認知，才會盲目抵制殘疾學生。如果他們知道殘疾學生到底是什么樣的一群學生之后，相信他們一定會改變看法，放下偏見，接納殘疾學生，支持融合教育和隨班就讀。

（三）基于生命教育的視角

根據馬建青等學者的統計研究，2008 年至2010 年我國大學生平均自殺率為1.24/10 萬，《中國衛生統計年鑒 2015》的數據顯示，2014 年中國 20 至 25 歲的自殺率為 1.83/10 萬，大學生近幾年的自殺率和被殺率都總體呈現不斷上升的趨勢，大學生逐漸失去對生命意義和價值的重視和追求。在各中小學，由于課業負擔重，很多學生不堪重負，小小年紀就患上了神經衰弱、抑郁、強迫等精神障礙，有的甚至放棄了自己的生命，自殺例子比比皆是。由此看來，探索、開發、構建生命教育資源勢在必行，也確實迫在眉睫。開發特殊教育學校生命教育資源，讓健全學生走進特殊教育學校，通過對比直觀看到殘疾學生并更懂得自己的幸運，進而感激生命、熱愛生命，學會尊重生命。

有的社會健全人士在人格上是有缺陷的，也需要加強生命教育。開發特殊教育學校生命教育資源，為社會健全人士提供與殘疾人交流的平臺，同時也對他們進行生命教育，引導他們尊重殘疾人，培養他們的愛心，增進對殘疾人的理解，消除對殘疾人的誤解。在社會生活中，很多成年人在工作中焦慮、抑郁，更嚴重的抑郁癥病患也會自殺。通過適當的形式化解這些人群存在的心理障礙，讓其看到生命的多樣性，為其提供打開心結的通路，給足其走出困境的理由，從而迎來更加充滿能量的生活。通過一定形式的資源開發，將資源呈現在過錯人士面前，通過充滿正能量的資源教育，讓過錯人士深切體會到自己的幸運和生命的美好，給足其重新生活的理由。

三、特殊教育學校作為生命教育資源基地的可行性分析

（一）硬件設施條件充足

特殊教育學校具備開發生命教育資源的條件。特殊教育學校是各級各類殘疾學生的學習場所，擁有完備的活動開展所需的場地，又有專業化程度較高的教師團隊，可為生命教育資源開發和教育活動開展、發揮生命教育功能提供有力保障。

（二）學校擁有獨具特色的生命教育軟實力

殘疾學生具有的友善、可愛、純真的人格特點，為生命教育基地提供正面積極的教育案例。此外，特殊教育學校升學壓力較小，學生在上基礎課程的同時，也非常重視社會實踐活動課程，以活動為載體，為生命教育基地提供實踐路徑。以我校為例，我校每學期開學的第二個月一般作為社會實踐活動月，每個班級都由班主任帶領，配合招募社會志愿者進行社會實踐活動，例如：參觀市內景點、春游或秋游、節假日游園、超市商場菜市場購物等。這些活動不僅開闊了學生的眼界，對招募到的志愿者來說，也是給他們一個接近殘疾學生的機會，讓他們了解殘疾人，同時幫助殘疾人，促進殘健融合。

四、特殊教育學校開發生命教育資源的措施

（一）特殊教育學校和各級各類普通學校定期開展交流活動

為還未進行或沒有殘疾學生就讀的學校或班級提供接觸殘疾學生的場地，讓健全學生直面殘疾學生，體會不一樣的生命形式，感受殘疾學生的困難。促進健全學生理解殘疾學生，進而消除對于殘疾學生的恐懼。為已經開展隨班就讀的學校班級提供持續的資源支持和方法指導。特殊教育學校可以在校園開放日邀請各級各類學校的健全學生到特殊教育學校來參觀，看一下殘疾學生日常是如何生活和學習的，也可以進行課堂交流和專業交流。讓健全學生了解殘疾學生是如何學習的，他們在學習中存在什么困難。雖然殘疾學生學習存在很多困難，但是他們也沒有放棄學習，這本身對健全學生來說就可以起到激勵作用，教育他們以后充分利用自身優勢刻苦學習。同時也讓他們了解到自己的健全是多么來之不易，一定要好好珍惜生命。校園文化體育藝術節也是殘疾學生日常的一項重要活動。可以在校園文化體育藝術節上邀請健全學生參加文藝匯演和趣味體育項目，用比賽的形式，讓雙方都參與到活動中來，進行趣味體育競賽和文藝競賽。秉持“友誼第一，比賽第二”的精神，堅持“殘健融合”的原則，讓生命教育不再枯燥無味，而是落實到實實在在的活動中去，讓雙方都能感受到生命的美好。

（二）與醫院心理衛生疾病科室、心理機構和監獄開展合作交流

與醫院、心理機構和監獄等有心理障礙人士的機構合作，將殘疾學生作為教育資源來開發，形成正能量案例集，共同開發焦慮、抑郁患者治療班或生命體驗活動，為有心理疾病或誤入歧途的人士提供感受生命的資源，體會自身幸福，反思生命的機會。如此，殘疾學生將不再是鎖在特殊教育學校中，他們不僅是活的個體，還是看得見的正能量的使者。

（三）特殊教育學校自行開展社會實踐活動

在社會上廣泛召集志愿者，讓志愿者走進校園，帶領我們的學生走出課堂，走入社會，當好殘疾學生融入社會的領路人。每學期由各班級設計社會實踐活動，然后招募志愿者，一起到社會中開展社會實踐活動，增長學生的視野和見識，讓學生融入社會。同時志愿者也可以借此機會了解殘疾學生，并為他們提供幫助，從而促進他們良好關系的發展。

（四）其他的活動措施

邀請各級學校學生、社會人士或志愿者參加特殊教育學校協辦的殘疾奧林匹克運動會、殘疾人運動會，讓他們參與到我們的活動中來，了解殘疾人是如何開展運動會的，以及他們具有什么樣的特點，我們該如何與他們進行交流。搭建“普特融合”平臺，讓健全人感悟生命、體會生命的來之不易，并且更熱愛生命。同時提高他們的個人素質和修養，培養他們對于殘疾人的愛心。

總之，在特殊教育學校開發生命教育資源值得探索，一方面我們可以立足殘疾學生的自身特質，將每個富有特點的生命作為教育資源，源源不斷地為社會提供正能量。另一方面發揮特殊教育學校的資源優勢，將學校打造成一個高效的“普特融合”的平臺，在努力培養新一代文明公民的同時，促進殘疾學生真正融入社會，從而消除社會的歧視和冷漠，最終構建更為包容、和諧、文明、進步的社會。

責任編輯 陳春陽