關于高職動畫類課程混合式教學評價現狀的研究

摘? 要：高職動畫類課程在教學評價過程中存在考核對象單一、教與學互動少、評價方式固定、對課堂教學評價指標缺乏針對性和方向性的問題。這使得動畫人才培養無法滿足社會的需求。因此，探索高職動畫類課程教學評價體系存在的問題和不足，構建動畫類課程教學和實踐環節評價指標體系對提高教學質量具有重要的意義。

關鍵詞：動畫課程;混合式;教學模式;教學評價

隨著信息化教學不斷發展，將傳統教學與現代教育技術相結合的混合式教學模式打破了傳統課堂教學以教師為主的評價體系。在混合式教學環境下利用信息化平臺實現教與學的互動，強化學生的主體作用，從教學內容、學習進度、信息化手段運用及學習過程線上線下全面綜合評價教學效果、樹立正確的評價標準等方面，促進課程結構體系的轉變和學生全面發展，從而實現課堂教學效果的最優化。

一、混合式教學內涵及特征分析

（一）混合式教學模式的含義

混合式教學是一種新型的教學形式，是利用多樣化的教學手段和網絡教學方法為學生提供教學環境和課程的內容資源。以學生為中心，讓學生參與到教學活動中，能夠培養學生的主動學習能力和行為行動能力。混合式教學打破了傳統課堂教學模式的束縛，能夠滿足學生不同時間和地域的學習，最大化的體現學生的主體能動性，發揮教師的主導地位。混合式教學可以利用網絡對學生學習行為進行評價、監督和管理，可以加強課堂互動，相對于傳統教學來說混合式教學能夠更多樣化、全方位展現學生學習過程的主動性和創造性。而線上線下的互動學習也有助于提升教學效率。

（二）混合式教學模式的特點

混合式教學模式以項目任務和自主學習作為學習和研究活動的主線，注重學習能力的培養，教師既可以通過網絡平臺將教學資源進行整合，又可以檢測和評估教學過程，充分培養和激發學生學習的主動性。線上以網絡教學平臺為載體，借助于視頻、微課等媒體手段對教學內容、教學方法、教學評價等資源實施管理和監督。課堂教學互動討論，為學生搭建在線交流平臺，促進師生互動，有效提高學習質量，同時學習管理系統將教師、學生、教學資源、教學評價進行有機結合，提供豐富的教學資源、多元化評價從而滿足學生個性化學習。科學性的教學評價指標體系可以檢測內容設置、教學方法激發學生的學習興趣，使教學內容更加有針對性和方向性，有利于學生自我認知能力的培養和教師教學水平的提高。

二、高職混合式教學模式下的教學現狀分析

從政策方面來看，近年來教育信息化得到了政府相關政策和文件的支持。2012年教育部發布的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展意見》指出，推動優質數字教育資源共建共享，把信息化教育作為教育改革和發展的總體目標。《教育信息化“十三五”規劃》指出構建網絡化、數字化、個性化教育體系，建立“三通兩平臺”“網絡學習空間人人通”“教育資源公共服務平臺”為網絡教育提供支撐。“十二五”以來，高校已全部建成了校園網絡，多媒體教室普及率達80%;44.2%的學校提供了專用的教學資源編輯軟件，全國6000萬名師生已通過“網絡學習空間”進行信息化線上線下學習[1]。

從管理機制上來說，各高校相繼開發建設信息化教學管理平臺，教學資源庫、學生數據信息庫、教學評價體系和信息化管理制度，建立共享開放的信息化教學資源服務體系，推動了信息化與教育教學的融合。

在教學模式上，各專業構建線上線下教學模式，使用在線學習、微課、慕課、翻轉課堂、網絡教學空間等手段進行教學，打造信息化、數字化校園，整合優化教育和技術資源，實現課程目標信息化資源多種形式應用與共享。在網站上發布相關課程教學大綱、課程任務、參考資料、思考練習題等學習課程所需的資料，能夠發揮信息化資源庫的主要功能，實現網絡教學普及化，提高信息化教學能力、網絡化資源學習能力和綜合職業素養[2]。

在教師信息化教學能力上，重視教師信息化課堂教學過程中的資源組織管理能力的培養，開展相關的信息化教學培訓和教學技能大賽，學習先進的教學內容和教學方法，更新教育觀念。各高校可以組織開展信息化教育講座，加強教師對信息化教學的認識，提高其教學能力和素養，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。

三、高職動畫類課程教學評價現狀分析

隨著高校動漫產業招生規模的日漸擴大，對動漫人才的需求質量也隨之提高，但是高校在動畫類課程建設過程中對自身教學質量、課程建設方面缺乏整體的評估體系，對課堂教學評價指標和技術能力檢測沒有針對性和方向性，嚴重影響了學生的全面發展和教學水平的提升，制約人才培養的質量。

（一）課程評價固定化

高職動畫課程主要以繪畫和創意設計內容為主，在教學中教師從簡到難逐步講解理論知識，課堂上主要以學生回答問題、聽講行為表現等作為評價依據。在實踐操作中，通過作業完成程度和作業質量好壞、熟練程度檢測學生對理論知識的掌握情況，忽視學生個體差異性和學習過程檢測，學生處于被動狀態，忽視了學生在學習過程、學習行為和態度的過程性評價，不能激發學生學習的積極性和求知欲。

（二）實踐教學評價單一

動畫類課程不僅要求學生具有一定的知識技能同時要培養學生的創新創業意識，以提高現代動畫專業人才的綜合素質。動畫課程主要以創意作品、項目制作、校外實踐進行項目教學。教師以學生設計項目的完整性、技能的高低為唯一評價標準，只看重作品的結果而忽視實踐操作中學生作品審美素養以及創新意識的綜合評價，這樣主觀的評價缺乏對學生個性和創造性的引導，導致學生創新意識不強。

（三）評價方式不全面

目前教學評價包括形成性和終結性評價，教師結合學生的出勤率、作業完成情況，通過周期作業測驗檢驗學生知識掌握和技能訓練的熟練度。教師按照不同課程內容設置評分標準比如手繪類作業，教師根據學生提交作品，依據畫面色彩、造型、構圖表現將作品劃分為優、良、中、差進行成績判斷，不重視過程，只看重結果。而動畫類課程既重視技能又注重創意，僅憑試卷考試時間無法衡量學生技能水平和綜合素質，這樣的評價標準主觀因素重，評價反饋效果不理想，不能引起學生的對評價結果的重視。

四、構建高職動畫類課程混合式教學評價對策研究

（一）立足教學和人才培養的目標，遵循信息化技術線上線下相結合的評價原則。打破傳統以教師為主的評價體系，利用信息化平臺從教學內容、學習進度、教學手段及學生學習過程等方面線上線下全面綜合的評價教學過程，將信息化教學理念與課堂體系、教學實踐相互銜接，以就業為導向準確定位評價標準。同時借助于互聯網平臺整合教育資源，通過線上教學構建合理的評價指標，培養學生自學能力、分析問題、解決問題的能力，增強學生、教師的互動交流。在線下進行理論指導和補充，使學習范圍更加開闊，內容更加豐富、評價結果反饋及時，提高學生的學習興趣和專業積極性，不僅充實課堂內容培養學生的職業素養，同時混合式教學評價推進信息技術與教育教學的深度融合，能夠提高教師的教學能力。

（二）堅持以學生為本，改變單一的評價機制。高職動畫課程實踐性比較強，要求學生具有動畫創意創新能力，以滿足現代動畫專業人才的需求。因此評價要考慮全面性，除了以終結性結果作參考之外，還要以學生為中心將學生動漫實踐操作能力、產品創新思維表現、設計能力、實踐活動和項目制作的參與度納入評價體系中，注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的綜合職業素養能力，全方位的規范和評估學生專業學習情況和監測教學進度。這樣能夠充分記錄學生在不同階段的進步，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，樹立正確的學習觀念指引學習行為，提高學生學習的主動性，從而發揮評價的作用。

（三）強化學生職業能力需求，構建多元化教學評價。在混合式教學模式下以教師講授為中心逐漸轉變為以學生學習為中心，通過教學中的一系列活動突出表現學生的主體作用和主觀能動性。因此圍繞學生職業能力培養和崗位需求標準，通過學生、生生、教師、師生、第三方綜合參與評價能夠消除一些主觀因素，全方位、多層次的從作品創意性和職業能力進行評價。利用信息化教學資源構建多元化評價，能夠實現課堂教學互動，調動學生學習的積極性，這樣師生互換角色評價對象才能對評價結果真正的認可，從而進一步提升教學質量，達到教學質量評價指標體系。

總之，加強信息化教學改革，打破傳統評價方式，線上線下全方位全過程的考核教學過程中的評價對象和評價內容等因素，能夠使評價結果更加科學、客觀和公正，在設定評價標準時結合信息化平臺設定不同的指標體系，可以促進評價結果的合理性，優化課堂效果。

參考文獻：

[1]汪基德.從教育信息化到信息化教育——學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》之體會[J].電化教育研究，2011（9）：5-10.

[2]秦剛.基于ADDIE模型的混合式教學設計研究[J].現代職業教育，2019（2）：12-13.

[3]張宏波.動漫專業技能人才綜合評價體系探索與實踐[J].蘇州教育學院學報，2014（12）：108-110.

作者簡介：孟紅霞，三門峽職業技術學院信息傳媒學院講師。研究方向：美術、動漫設計。