分層優化—談如何提高初三英語教學質量

李安宇

摘 要：隨著社會的不斷發展，綜合國力的不斷提升，我們與國際的交流也越來越多，對于英語的學習也越來越受到人們的重視，這也推動了教育的進一步改革。改變了傳統的教學方式，采用了分層教學法，讓不同的學生都受到相應的照顧，使學生能夠最大程度的學習各科知識。本文將以分層教學法為主題，以初三英語教學為案例來分析分層優化如何提高教學質量。

關鍵詞：分層優化；初三英語；教學質量

引言：在現今的社會環境下，英語越來越受到國家和國民的關注了。而英語作為一門外語，在中國這個大環境下，其實還是缺乏一定的語言環境的，而且每個人對于學習英語的興趣、需求、接受程度都是不同的，換一句話來說就是，學習英語的學生的英語水平參差不齊。這種時候，英語的分層教學就很重要。分層教學實際上體現了中國古代因材施教的教學理念，尊重學生的個體差異，根據學生的英語水平程度，有針對性地進行英語教學。對于初三的學生而言，就更加需要老師利用分層教學法來對待，我覺得這樣才能讓學生最大程度上的進行優化。

一、分層優化的意義

分層優化就是采用分層教學法為基礎，主要目的是為了提高初三學生的英語成績。分層優化就是尊重學生的個體差異，根據學生的英語水平程度，發揮教師

的指導作用，有針對性地進行英語教學。

（一）尊重學生的個體差異

因為個人對于學習英語的興趣、需求、接受程度都是不同的，分層優化就需要對學生進行分層，安排不同層次的學生完成各自相應的學習任務，多多關注學習能力較弱的學生，給予一定程度上的講解，對于學習能力較強的學生，則給予一定程度上的提高訓練。分層優化真正意義上地做到了尊重學生個體差異。

（二）提高初三學生學習效率

對于初三學生而言，時間毋庸置疑是最寶貴的，如果還是按照傳統的教學方式進行教學復習，這很容易讓英語水平較高的同學得不到提高訓練還浪費時間，而對于英語水平較低的同學跟上班級平均水平還是會學習的很吃力。分層優化就很好的避免了這些問題，老師有針對性地進行教學，使學生們都在自己的發展區域進行鞏固提高，有效地避免了前面提及的問題，能夠使全班的學生的英語成績都能夠有所提升，提高了初三學生的學習效率。

二、具體的分層操作

（一）學生分層

分層優化的第一步就是需要對全體學生進行一定程度上的分層，這個劃分沒有固定標準，就需要老師根據實際學生的特點、學生的學習情況、學生的學習進度等進行劃分，但這個劃分不是一直一層不變的。學習是一件循序漸進的事情，一般而言，初三學生的學習狀況在短時間之內不會有太大的改變，這是就需要老師根據初三學生的實際情況，區分初三學生是需要改善還是穩固提高了。

（二）學習目標分層

根據之前提到的根據英語水平對初三學生進行分層之后，老師就需要對不同層次的初三學生進行不同學習目標的安排。比如，對于英語水平較高的初三同學，就安排一些對英語學習內容進行拓展提高的學習目標；對于英語水平中等的初三學生，就安排一些提高的學習目標；對于英語水平較弱的初三學生，就安排一些對所學知識點進行鞏固的學習目標。大致上是這么個意思，但具體的學習目標安排，老師還是需要根據初三學生的實際學習情況學習進度來安排。

（三）知識教學方法分層

在劃分完學生層次、安排完學習目標之后，就需要老師對于初三學生進行教學了。對于平日里的正常上課，老師還是盡可能地堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，結合實際情況進行教學，課后可以根據上課的內容布置不同水平程度的作業，而后可以根據作業情況，安排不同的答疑時間。對于英語能力較弱的學生，老師可以在講解題目的時候更多的注重知識點概念的講解；對于英語能力較強的學生，老師則可以在講解題目時更多的注重知識的拓展。

（四）學習成果分層評價

學習成果分層評價就是要給予不同層次的初三學生適當的評價。英語水平較強和英語水平較弱的初三學生在學習成果方面必然存在差別，而且在短時間之內，英語水平較弱的初三學生必然追不上英語水平較強的初三學生，但不能由此判斷英語水平較弱的初三學生在學習方面不夠努力，這也是為什么需要對學習成果進行分層評價。比如，對于英語水平較弱的初三學生，應當實行表揚式的評價，讓他們能夠正確認識到自己現在所處的位置和所取得的進步，增強自身學習英語的信心；對于英語水平較強的初三學生，可以采用競爭比較式的評價，讓他們認識到自己的優勢、短板和努力方向，從而促使他們不斷超越自我，完成一個一個更高的學習目標。但具體的評價情況還是需要老師自己把握掌控。

結束語：在初三英語的教學中，運用分層教學法來進行優化，能夠在尊重學生的個體差異的同時，大面積地提高初三學生的英語成績，激發初三學生對于英語學習的興趣，使英語水平較弱的初三學生也能夠得到一定程度上的提升，所以分層優化能夠提高初三英語學習的教學質量。

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