問題教學法在高中物理教學中的應用

黃彥

摘 要：當前，傳統的教學模式已經難以適用于高中物理的課堂教學，所以教師應不斷豐富和完善教學方法，以此來促進傳統教學模式的突破，而在這樣的背景下，問題教學法已經逐漸突顯出其應用價值。因此，筆者將會結合自身實際的從教經驗，談一談應該怎樣把問題教學法應用于高中物理教學中。

關鍵詞：問題教學;高中物理;教學策略

簡單來說，問題教學法就是指以問題的形式把教材當中的主要知識給學生呈現出來，并讓學生通過對問題的解決來實現知識理解的教學方法。不難理解，在問題教學法的應用中，更加強調學生在學習過程當中的自主性，毋庸置疑，這一特點十分符合新課標的要求。因此，教師應更加關注問題教學法在高中物理教學當中的應用，并完善教學當中的每一個環節，只有這樣，才能為高中物理教學質量的提升奠定良好的基礎。為此，筆者將會結合以下幾點來敘述問題教學法在高中物理教學中的具體應用方式。

1.創設教學情境

在問題教學法的應用當中，一個十分重要的環節就是充分激發學生的學習動機。換句話說，就是要充分調動學生的學習熱情。為此，教師在教學時可以結合教學內容創設一定的教學情境，這樣一來，能夠使教學內容變得更加直觀和生動，從而有效調動學生參與學習的積極性，只有這樣，才能為問題教學法的順利展開創造良好的前提條件。

在《機械能守恒定律》這一節的教學中，主要的知識點就是：在只有重力做功的條件下物體系統的動能和勢能會相互轉化，但機械能的總量是保持不變的。而在教學時，為了使這一知識點以一種更加有趣的方式呈現出來，我通過一個小的課堂實驗創設了教學情境。首先，我用一根細線把一個小球懸掛在鐵架臺上，把小球拉到一定高度的A點，然后放開小球，記錄下小球擺向另一側達到的最高點C。學生發現，在這一次擺動當中，A點和C點的高度是相同的。然后我給學生解釋：“從最高點A到最低點的擺動中，重力勢能是不斷減小的，動能則不斷增加，而向C點擺動的過程中，動能在不斷減小，而重力勢能在不斷增加，這說明重力勢能與動能的總和應該是保持不變的。最終，通過這個實驗，使教學內容更加直觀地呈現了出來，從而有效調動了學生對這部分知識的探究熱情。

2.合理提出問題

正如前文所述，在問題教學法的應用當中，更加強調學生在學習過程當中的自主性，而這也是有效鞏固學生課堂主體地位的重要方式，所以應用問題教學法進行高中物理教學時，教師應不斷組織學生進行一些自主性的思考。因此，教師在教學中可以給學生提出一些具體的問題，以此來引導學生思考的方向。同時，為了使學生對問題的理解更加全面，教師可以讓學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，只有這樣，才能有效保障學生自主探究的質量。

在《平拋運動》這一節的教學中，為了促進學生的知識理解，我在教學時組織學生進行了合作探究。首先，根據學生各方面的實際表現，我把他們劃分成了幾個小組。接著，我用多媒體Flash動畫演示了一組平拋運動的畫面，并結合這組畫面給學生提出了如下一些問題：（1）在這組運動中，物體的運動軌跡有哪些共同的特點？（2）怎樣定義平拋運動的概念？（3）在平拋運動當中，物體在水平方向上是不是勻速直線運動？在豎直方向上是不是勻加速直線運動？（4）在推導拋體運動的位置坐標時，應該沿什么方向建立坐標系？應該以哪個位置作為坐標原點？（5）在物體拋出之后，速度以及運動的方向在不斷發生變化，應該怎樣來研究拋體運動的速度？平拋運動任一時刻的位置應該如何確定？（6）如果一個物體以v0速度從高度為h的地方水平拋出，那么這一物體的落體時間應該怎樣進行確定？然后，我讓學生根據這一組問題進行了合作討論。最終，學生通過交流，對這一節的基礎內容有了比較全面的理解。

3.鞏固課后練習

在問題教學法的應用當中，課后練習同樣是一個十分重要的環節，通過課后練習，不但能夠進一步深化學生對課堂所學知識的理解，而且能夠有效培養學生解決問題的能力。因此，教師在完成課堂教學內容之后，應給學生布置一些課后練習任務，以此來進一步強化課堂教學的效果。

同樣是在《平拋運動》這一節的教學中，在完成課堂教學之后，我馬上給學生布置了一個練習任務：一位跳臺滑雪運動員從a點沿著水平方向躍起，在b點著陸，測得a、b之間的距離l=40m，山坡的傾角θ=30°，計算運動員起跳的速度以及他在空中飛行的時間。接著，我讓各個小組的學生合作完成了這個練習任務，而通過這個與實際生活有關的練習任務，使學生在問題的解決中更加熟練地掌握了相關知識。

總結來說，從當前的實際情況來看，問題教學法是一種十分適用于高中物理的教學方法。因此，教師應熟練掌握問題教學法的具體應用方式，并優化每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進高中物理教學質量的提升。

參考文獻

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