如何在識字教學中滲透優良傳統文化

張靜

漢字像一幅水墨畫，像一首古詩，更像是一個千古之謎。由最初零散的、個別的字符逐漸積累，達到一定的數量后，再通過人為規范，成為一種文字體系，內涵極其豐富。我國著名語言學家羅常培曾經說過：“語言文字是一個民族文化的結晶。這個民族的過去文化靠著它來流傳，未來文化也仗著它來推進。”怎樣讓我們的語文識字課堂盛開優良傳統文化之花呢？我認為要站在“認識漢字就是了解中華優秀傳統文化”的高度重視識字教學，從傳統的的優秀文化中汲取漢字精華，讓民族優秀傳統文化來反哺識字教學，助力識字教學。

一、了解漢字的發展變化，感受漢字的形體美

世界文字主要分為兩大體系，即象形文字和拉丁文字。漢字由象形文字發展而來，是表意文字的典型，漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”.在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力。

在進行識字教學時，教師可簡要地向學生介紹這些漢字的造字特點，利用課件引導學生觀察漢字的演變過程，并根據造字特點進行形義聯想。如教一年級語文上冊識字單元時，通過多媒體演示象形文字“日、月、水、火、羊、鳥、兔等”這幾個字演變的大致過程。讓學生說說像什么？再告訴學生其實上面這些字叫象形字，這是漢字最初發展階段，之后逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。讓學生切身感受動筆畫一畫，推薦學生閱讀《甲骨文的發現》了解漢字起源于甲骨文。通過這些讓學生對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。

漢字是表意文字，許多漢字從外形上就可以知道它的大概意思，因此，我們還可以采用字理識字法。如學習“明”時，引導學生發現“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮公公在一起；還可以用圖解法學習“滅”“男”“休”“災”，讓學生看圖猜字，然后編順口溜形象的記憶；而“尖”“鮮”“從”等字可用聯想法教學，讓學生看字想象畫面。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚，學生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，欣賞漢字的獨特美感，這些有影無形的圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，進一步激發了學習漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛。

二、利用詩詞韻語，體會漢字的奇

古代詩文是我國優秀傳統文化的載體，值得我們仔細地欣賞、品味。在小學課本中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導學生品味其中的精髓和真正的內涵，在識字的同時，感受古詩文所凝結的文化精華。

識字教學中還可采用傳統的韻語形式，如對子歌、繞口令、童謠、兒歌、謎語、諺語、歇后語、順口溜等，指導學生識字。《對韻歌》中的“云對雨，雪對風，花對樹，鳥對蟲”，學生讀起來郎朗上口。拼音教學中的繞口令讓學生在歡快的氛圍中進行識字，學生識字的興趣一下子被激發出來了。《春節童謠》用幽默明快的語言把過年的熱鬧景象表現得淋漓盡致，讓學生在識字、誦讀中體會祖先們流傳下來的傳統習俗。

在識字教學中讓學生搜集編寫字謎、歇后語、順口溜等，這種形式學生會非常喜歡。比如為了記住“草”字，可以編字謎“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。隨著學生所學知識的增多，他們也會在老師的引導下編一些簡單的字謎。如“芽”，有學生編了“牙上長草了”，如“實”，有學生編了“頭上戴一個大帽子”。字謎雖簡單，卻是學生可貴的創造。老師與學生編的字謎，還可讓他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。這種方法既能激發學生對字謎產生濃厚的興趣，又能展現漢字的趣味性。

除此之外，漢字諧音的表現形式很多，有古詩、歇后語、對聯等，如古詩《敕勒歌》中最后一句“風吹草低見牛羊”，歇后語比較常見，教學時讓學生通過工具書、網絡等去搜集諧音歇后語，如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”“大蔥拌豆腐——一清（青）二白”“外甥打燈籠——照舊（舅）”搜集后讓同學互猜，作為課間小游戲，寓教于樂，在游戲中充分感受到了漢字的奇特。

三 、探秘漢字的文化內涵，感受漢字的靈動

漢字是形象美麗又蘊含智慧的文字，古人“因物生義、由義取音、依音造字、聲義相關、聲轉義連、音義相聯、音近義通”，故可“由字求聲，沿聲尋義”。

識字時，在學習字音和記住字形的同時也要滲透字義。漢字一字多義，一音多字，如果不探索漢字的文化內涵，那學生就會感到識字很枯燥、乏味。只有把漢字的音、形、義和傳統文化有機結合，學生才會感到漢字的獨特魅力和非凡靈動的美。漢字的基本特點是表意。一個漢字基本上就是一個詞，表示一定的意義。利用“擴詞”豐富字義，如當學生明白了“視”字表示近看，“跳”字表示遠看的意義后，在今后遇上“審視”、“注視”和“眺望”、“遠眺”等詞時，學生就比較容易掌握它們的意義和用法了。還可以指導學生用“反義詞”的方法來理解“美”的字義；通過借助字典這一工具書來理解“麗”的字義；充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，理解字義；運用形聲字的特點理解字義等方法。給會寫字組詞時不要漫無目的的隨便組詞，最好是結合這個字在課文中的字義來組相同字義的詞語，學以致用，如一年級上冊我的學校一課中習是指學習，那么可以組詞為自習、復習、學習。

此外，依托經典識字，誦讀《弟子規》有關語句，鞏固對“誠實”的認識；《三字經》中“教之道，貴以專”體會專心的重要；可搜索有關“熱情”的成語，加深對“熱情”的理解；學習成語時，了解成語的典故，在典故中挖掘詞義，熏陶文化情感。認識有關花草的詞語時，向學生介紹這種植物背后的經典詩句，在古詩詞中熏陶中華傳統文化。這樣，整節課的教學無不顯示著優秀傳統文化的魅力。

漢字是文化的產物，又服務于文化，促進文化的發展。傳統文化下的小學語文識字教學，不但可以培養小學生對傳統文化深厚的認同感和歸屬感，還能在一定程度上陶冶學生的情操，使學生在相對輕松的學習氛圍中，感受祖國語言文字的秀美。這既豐富了漢字教學的內容，又激發了學生學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛，將其中蘊含的民族文化和民族精神植根在學生心靈深處，讓他們從中華傳統文化中汲取精神營養，形成積極的人生態度，全面提升人文素養。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67