初中生物課堂學(xué)生主體性的凸顯

熱那古麗·則亞伍敦

【摘? 要】新課改進(jìn)行得如火如荼，“生本”理念得到了越來越多的認(rèn)同與推廣。初中階段是學(xué)生第一次接觸生物學(xué)科，在初中生物課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在一種輕松快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考則尤為必要。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)生;主體性

引言

在傳統(tǒng)的課堂里，教師所信奉的往往是“填鴨式”的教學(xué)，追尋將大量的信息灌輸給學(xué)生，絲毫沒有考慮到學(xué)生的接受程度。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但容易強(qiáng)化自己的角色意識，淡化學(xué)生的地位，造成本末倒置，收效甚微。教學(xué)活動是師生共贏活動，二者缺一不可，并且學(xué)生才是課堂的主體，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。那么，在初中生物課堂中，該如何凸顯學(xué)生的主體性呢？

1創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，是凸顯學(xué)生主體性的先決條件

教師是課堂的引導(dǎo)者，絕非領(lǐng)導(dǎo)者。老師與學(xué)生之間的地位是平等的，但很多教師存在著角色誤區(qū)，認(rèn)為自己的地位高于學(xué)生，因此而凌駕于學(xué)生之上，從而磨滅了學(xué)生的主體性，長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣也不為怪。只有創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，教學(xué)活動才得以更加順利地展開和進(jìn)行，使教學(xué)在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，有利于學(xué)生做出更多有意義的思考與研究。因此，凸顯學(xué)生的主體性不僅局限于課堂上，這項(xiàng)工作更需要延伸到生活之中。首先，初中生正值青春期，教師是否有耐心傾聽學(xué)生的問題？是否能深入學(xué)生當(dāng)中以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題？人與人之間的相處都是相互的，只有老師放下架子，與學(xué)生打成一片，學(xué)生自然而然地就會喜歡上你和你的學(xué)科;其次，淡化角色意識，對學(xué)生只起引導(dǎo)的作用，不越界。很多教師事無巨細(xì)地為學(xué)生服務(wù)，就像溺愛孩子的家長一般，但往往起到事倍功半的效果。教師要充分相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性;最后，對于學(xué)生經(jīng)過思考得出的結(jié)論提出肯定與表揚(yáng)，而不是一口否定。初中的學(xué)生身心都處于迅速發(fā)展時(shí)期，思維活躍，而生物學(xué)科又屬于一門特殊學(xué)科，需要學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行一番頭腦風(fēng)暴。有的學(xué)生經(jīng)常會提出一些無厘頭的想法，但我認(rèn)為無關(guān)于對錯(cuò)，只要經(jīng)過自己的思考，形成了獨(dú)特的見解并且敢于表達(dá)，與老師和同學(xué)分享就是一件值得表揚(yáng)的事。

2重視不可忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是凸顯學(xué)生主體性的重要保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分，也是容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的一個(gè)部分。然而，在具體的教學(xué)過程中，很多教師卻因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度，采用獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示、為學(xué)生播放多媒體實(shí)驗(yàn)視頻、甚至索性跳過不講。教師是為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，殊不知這樣一來學(xué)生的接受能力反而下降，與其耳提面命地講述十遍，還不如學(xué)生親自動手做一遍實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論印象深刻。一味地追求提高教學(xué)效率的同時(shí)，恰恰忽略了課堂的主體-學(xué)生。其實(shí)在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分感興趣的，并且躍躍欲試，相對于教材中空洞乏味的理論知識，他們更傾向于一些有趣的實(shí)驗(yàn)。教師不妨大膽放手，把做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。

例如，《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但很多學(xué)校因?yàn)閮x器貴重讓顯微鏡形同虛設(shè)，將它束之高閣。既然是練習(xí)使用，不妨在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主練習(xí)，因?yàn)轱@微鏡距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，平時(shí)接觸不到，所以學(xué)生們帶著一分新奇感，都特別開心，躍躍欲試。讓學(xué)生親自動手操作，要比老師三番五次地強(qiáng)調(diào)哪里是粗準(zhǔn)焦螺旋、哪里是細(xì)準(zhǔn)焦螺旋有效得多。另外，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中也會真真切切地感受得到自己是課堂的主人，擁有絕對的存在感，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，凸顯學(xué)生的主體性。

3教師的正確引導(dǎo)，為學(xué)生保駕護(hù)航

凸顯學(xué)生的主體性并不意味著將課堂完完全全地交給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師極容易走向兩個(gè)極端：一是如前文所述，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受;再一即沒有深入理解學(xué)生主體性的教育理念，只停留在表面上，完全撒手不管，放任自流。這兩種教學(xué)模式都違背了凸顯學(xué)生主體性的初衷，達(dá)不到原始的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，初中生在初中階段第一次接觸生物學(xué)科，還不了解系統(tǒng)的生物學(xué)科知識，短時(shí)間內(nèi)也無法掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師的耐心指導(dǎo)，成為他們生物路上的引路人。只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)師生共贏，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，具體教師要做到什么程度，怎樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生而又不過分干預(yù)，并沒有什么規(guī)律可言，需要教師在具體的實(shí)施過程中自行把握，一切從學(xué)生的實(shí)際和課堂實(shí)況出發(fā)，實(shí)事求是，切忌照抄照搬。

例如，在講授《生物的變異》這一課時(shí)，結(jié)束了基礎(chǔ)知識部分的講述，我為學(xué)生舉了幾個(gè)典型的例子：不同品種的菊花、玉米、紅眼和白眼果蠅......這些身邊的例子，學(xué)生聽了，立刻學(xué)會了舉一反三，舉出了很多類似的例子：在加拉帕戈斯群島的鳥、古蜻蜓因?yàn)檠鯕夂可俣w型變小......等等。在教師的引導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)識淵博，廣泛涉獵了許多課外知識，往往會觸類旁通，甚至被學(xué)生上了一課，收獲頗豐。如果教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的話，學(xué)生的思路很容易天馬行空地偏離軌道，我們倡導(dǎo)的教育并不是告知學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案去死記硬背，而是引發(fā)他們?nèi)ニ伎己脱芯浚⑶夷軌蜻\(yùn)用所學(xué)知識更好地服務(wù)于生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總而言之，從某種程度上來說，學(xué)生就像是自己的孩子，雖然很愛他們，恨不能什么都替他們做，但是總有一天他們要掙脫牢籠，依靠著自己的力量站立于這個(gè)社會，無論是誰都無法代替他們經(jīng)歷該經(jīng)歷的一切。因此，無論多么不舍，教師也要適時(shí)放手，給予他們充分的時(shí)間和空間，為他們提供平臺和機(jī)會，只有充分相信他們，他們才會讓你看到一個(gè)不一樣的自己。初中生物課堂中凸顯學(xué)生的主體性十分必要，并且已經(jīng)取得了顯著成效，各位同仁在接下來的教學(xué)中還需在新課改的大背景下不斷地探索一條更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)道路才行。

參考文獻(xiàn)

[1]胡德明，農(nóng)村初中小班化生物課堂開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略[J]，《考試周刊》，2017.

[2]劉敏，分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]，《教學(xué)與管理（理論版）》，2017.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60