初中生物課堂學生主體性的凸顯

熱那古麗·則亞伍敦

【摘? 要】新課改進行得如火如荼，“生本”理念得到了越來越多的認同與推廣。初中階段是學生第一次接觸生物學科，在初中生物課堂上充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂真正的主人，在一種輕松快樂的氛圍中進行學習與思考則尤為必要。

【關鍵詞】初中生物;學生;主體性

引言

在傳統的課堂里，教師所信奉的往往是“填鴨式”的教學，追尋將大量的信息灌輸給學生，絲毫沒有考慮到學生的接受程度。教師的出發點是好的，但容易強化自己的角色意識，淡化學生的地位，造成本末倒置，收效甚微。教學活動是師生共贏活動，二者缺一不可，并且學生才是課堂的主體，在實際的教學過程中，教師要充分體現這一點。那么，在初中生物課堂中，該如何凸顯學生的主體性呢？

1創建民主平等的師生關系，是凸顯學生主體性的先決條件

教師是課堂的引導者，絕非領導者。老師與學生之間的地位是平等的，但很多教師存在著角色誤區，認為自己的地位高于學生，因此而凌駕于學生之上，從而磨滅了學生的主體性，長此以往，學生失去了學習興趣也不為怪。只有創建民主平等的師生關系，教學活動才得以更加順利地展開和進行，使教學在一種輕松愉悅的氛圍中進行，有利于學生做出更多有意義的思考與研究。因此，凸顯學生的主體性不僅局限于課堂上，這項工作更需要延伸到生活之中。首先，初中生正值青春期，教師是否有耐心傾聽學生的問題？是否能深入學生當中以學生的視角發現問題？人與人之間的相處都是相互的，只有老師放下架子，與學生打成一片，學生自然而然地就會喜歡上你和你的學科;其次，淡化角色意識，對學生只起引導的作用，不越界。很多教師事無巨細地為學生服務，就像溺愛孩子的家長一般，但往往起到事倍功半的效果。教師要充分相信學生，大膽讓學生進行實驗探究，激發學習的主動性;最后，對于學生經過思考得出的結論提出肯定與表揚，而不是一口否定。初中的學生身心都處于迅速發展時期，思維活躍，而生物學科又屬于一門特殊學科，需要學生聯系生活進行一番頭腦風暴。有的學生經常會提出一些無厘頭的想法，但我認為無關于對錯，只要經過自己的思考，形成了獨特的見解并且敢于表達，與老師和同學分享就是一件值得表揚的事。

2重視不可忽視的實驗教學環節，是凸顯學生主體性的重要保障

實驗教學是生物教學中不可或缺的一個重要部分，也是容易使學生產生濃厚興趣的一個部分。然而，在具體的教學過程中，很多教師卻因為趕教學進度，采用獨自完成實驗教學演示、為學生播放多媒體實驗視頻、甚至索性跳過不講。教師是為了節約課堂時間，提高教學效率，殊不知這樣一來學生的接受能力反而下降，與其耳提面命地講述十遍，還不如學生親自動手做一遍實驗而得出結論印象深刻。一味地追求提高教學效率的同時，恰恰忽略了課堂的主體-學生。其實在教學中不難發現，學生對于一些實驗環節是十分感興趣的，并且躍躍欲試，相對于教材中空洞乏味的理論知識，他們更傾向于一些有趣的實驗。教師不妨大膽放手，把做實驗的權利還給學生。

例如，《練習使用顯微鏡》這個實驗是初中生物教學的第一個實驗，但很多學校因為儀器貴重讓顯微鏡形同虛設，將它束之高閣。既然是練習使用，不妨在教師的指導下讓學生自主練習，因為顯微鏡距離學生的生活比較遙遠，平時接觸不到，所以學生們帶著一分新奇感，都特別開心，躍躍欲試。讓學生親自動手操作，要比老師三番五次地強調哪里是粗準焦螺旋、哪里是細準焦螺旋有效得多。另外，學生做實驗的過程中也會真真切切地感受得到自己是課堂的主人，擁有絕對的存在感，增強學生的主人翁意識，凸顯學生的主體性。

3教師的正確引導，為學生保駕護航

凸顯學生的主體性并不意味著將課堂完完全全地交給學生，而是在教師的引導下來體現學生的主體地位。然而，在實際的教學過程中，教師極容易走向兩個極端：一是如前文所述，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受;再一即沒有深入理解學生主體性的教育理念，只停留在表面上，完全撒手不管，放任自流。這兩種教學模式都違背了凸顯學生主體性的初衷，達不到原始的教學效果。因此，在教學中，教師依然是課堂的引導者，初中生在初中階段第一次接觸生物學科，還不了解系統的生物學科知識，短時間內也無法掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，需要老師的耐心指導，成為他們生物路上的引路人。只有這樣，才能充分實現師生共贏，為今后的學習與生活奠定良好而又堅實的基礎。但是，具體教師要做到什么程度，怎樣才能正確引導學生而又不過分干預，并沒有什么規律可言，需要教師在具體的實施過程中自行把握，一切從學生的實際和課堂實況出發，實事求是，切忌照抄照搬。

例如，在講授《生物的變異》這一課時，結束了基礎知識部分的講述，我為學生舉了幾個典型的例子：不同品種的菊花、玉米、紅眼和白眼果蠅......這些身邊的例子，學生聽了，立刻學會了舉一反三，舉出了很多類似的例子：在加拉帕戈斯群島的鳥、古蜻蜓因為氧氣含量少而體型變小......等等。在教師的引導下，我發現學生學識淵博，廣泛涉獵了許多課外知識，往往會觸類旁通，甚至被學生上了一課，收獲頗豐。如果教師不加以適當的引導的話，學生的思路很容易天馬行空地偏離軌道，我們倡導的教育并不是告知學生標準答案去死記硬背，而是引發他們去思考和研究，并且能夠運用所學知識更好地服務于生活之中，達到學以致用的目的。

總而言之，從某種程度上來說，學生就像是自己的孩子，雖然很愛他們，恨不能什么都替他們做，但是總有一天他們要掙脫牢籠，依靠著自己的力量站立于這個社會，無論是誰都無法代替他們經歷該經歷的一切。因此，無論多么不舍，教師也要適時放手，給予他們充分的時間和空間，為他們提供平臺和機會，只有充分相信他們，他們才會讓你看到一個不一樣的自己。初中生物課堂中凸顯學生的主體性十分必要，并且已經取得了顯著成效，各位同仁在接下來的教學中還需在新課改的大背景下不斷地探索一條更適合學生發展的教學道路才行。

參考文獻

[1]胡德明，農村初中小班化生物課堂開展有效小組合作學習的策略[J]，《考試周刊》，2017.

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