高職院校專業基礎課程改革與實踐研究

王乾　楊怡　祁秀秀　秦海芳

摘? ?要：專業基礎課程是高職課程體系中的重要組成部分，本文以“基礎化學與實驗技術”課程為例，分析了專業基礎課程的不足，并從教學內容整合、教學方法改革以及信息化技術的使用3個方面對該課程進行了改革和實踐。

關鍵詞：專業基礎課程;教學改革;信息技術

專業基礎課程是高職課程體系中的重要組成部分。課程名稱中的“專業”是指這類課程具有一定的專業性，是特定的某些專業課程所特有的課程;“基礎”是指這類課程是某些具有一定共性的“專業們”的專業課程的基礎。

1? ? 專業基礎課程的不足

以“基礎化學與實驗技術”課程為例，該課程包括無機化學、分析化學、物理化學以及有機化學四大化學的理論知識及其相關的基本實驗技能。不同于“英語”“時事與政策”等公共基礎課程，“基礎化學與實驗技術”課程是化工、制藥及材料等相關專業的專業基礎課程，在學完該課程后會學習各專業的特有專業課程，是學生掌握專業技能的基石。

“基礎化學與實驗技術”課程的特點是：物質種類多、基本理論多、基本反應多，相關反應機理復雜且學科發展迅速，看似專業的入門課程，但掌握的難度較大。長久以來，專業基礎課程所受重視程度不高，課程內容和教學方法缺乏與時俱進的更新，不足主要體現在以下幾個方面。

1.1? 課程內容組織缺乏科學性

專業基礎課程一般涉及專業入門所需的理論和實踐知識，對其教學內容的取舍一直存在爭議。以“基礎化學與實驗技術”課程為例，有的高職院校強調課程系統性與規律性，有利于學生系統扎實地學習化學知識，但在有限的課時限制下，只能對所涉及的四大化學理論和實踐知識，蜻蜓點水般一帶而過，學生對知識的理解、對技能的掌握都無法保證。有的高職院校僅選擇和專業直接相關的教學內容，導致學生的基礎理論知識不完整，以致學生在該領域后期發展的潛力受限。

1.2? 教學方法缺乏靈活性和針對性

當前的工科專業基礎課程教學存在一個誤區，即以知識和技能的訓練代替學習能力的提高。長期以來，傳統的講授法是占據課堂教學主導地位的教學方法。單一、枯燥的教學方法導致學生學習的積極性受影響，學習動力受限。

2? ? 專業基礎課程的改革與實踐

我校的“基礎化學與實驗技術”也存在上述不足，在一定程度上影響了課程的教學效果。針對這一現狀，本文對該課程進行了一系列的改革和實踐。

2.1? 教學內容整合

“基礎化學與實驗技術”作為各專業的平臺性課程，其教學內容應為后繼專業課程奠定扎實的專業基礎，幫助學生掌握相應的理論和實踐知識，課程教學內容的取舍應科學、規范，因此，我們就課程教學內容廣泛進行了調研。

在課程建設核心理念的指導下，我們歷經3年對本校各相關專業的專業教師、企業以及兄弟院校、學生進行了調研，發放調研問卷近150份，走訪兄弟院校、企業20余人次。經過嚴密的數據篩選、統計和分析，發現“基礎化學與實驗技術”的教學內容有部分知識為各專業所共同需求，另有部分知識僅個別專業需求。

根據調研結果將“基礎化學與實驗技術”課程分為兩部分。第一部分為通用平臺，既“基礎化學與實驗技術1”，為廣普式適用于制藥、化工、材料3個系部的通用的基礎化學知識與技能平臺。另一部分包括“化學熱力學”“化學動力學基本理論”“物質的聚集狀態與相變化”，以及“四大平衡”的部分內容，在化工、制藥、材料3個分支有不同的要求。因此，將這些內容整合為具有專業適應性的“基礎化學與實驗技術2”。

2.2  教學方法改革

“教無定法，學無定則”，教學方法應跟隨教學內容、教師風格、學生特點而改變。“基礎化學與實驗技術”承載著學習后繼所有所需化學知識的重任，因此，理論知識偏多，教學任務偏重，而相關專業的大多數學生都來自高中的文科班學生，化學基礎薄弱。為了充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，在教學過程中常規的純講述式教學已經不適應現在學生的思維特點，而應以“行動教學法”作為組織教學活動的指導思想。“行動”廣義上不僅指肢體的動作，思想的活動亦是其中一部分。本課程中的“行動教學法”主要體現在兩個方面：以問題為導向;以任務為導向。

2.2.1? 以問題為導向

根據教學內容的不同，利用一次或幾次課解決一個或一系列問題。引導學生帶著問題來思考、學習。例如，可以將原子核外電子排布、元素周期表等教學內容綜合為解決“元素周期表是如何排列的？”這一問題。元素周期表學生在初中即接觸，形象而熟悉，易激發學生的學習興趣。從這一大問題出發，可引導出一系列子問題：“周期排布的規律是什么？”“原子核外電子排布的規律是什么？”……問題由難到易，由深到淺，給學生在腦海中刻下清晰的學習思路，回到最后一個最簡單的問題，教師稍加點撥，學生自己就能解決。學生的學習積極性被大大增強，學習成就感立刻攀升。在后繼較難問題的解決中教師適時給予指導，則能很好地保持學生的學習積極性。

2.2.2? 以任務為導向

“任務”是某次或某幾次教學組織的中心，是引導學生跟隨教師思路掌握知識的索引。事先或開場即布置任務，使學生明確這段時間學習的目標，有助于將復雜的知識體系進行分解，完成任務即可充分享受成功的喜悅，任務完成情況不佳沒關系，還有下個任務可以繼續努力。這樣可有效鞏固學生的學習成就感，降低學生的學習失敗感。

2.3? 信息化技術全方位參與教學

在大數據的時代背景下，信息化技術已經滲透至人們工作和生活的方方面面。信息化技術參與教學，不僅可以增強教學過程的趣味性、新穎性，而且可以實現課堂教學過程的多功能性。本課程在教學過程中，全方位使用本校研發的信息化教學平臺、同時充分利用手機的智能功能，為“基礎化學與實驗技術”課程的教學注入了新的活力，賦予課程新的內涵。

2.4? 信息化教學平臺將課堂有效拓展

利用教學平臺，教師不僅可以實現無紙化備課，而且課堂內容以相應的任務和活動的形式展開，學生打開手機上的平臺就能實現網絡簽到、網絡答題，大大提升了課堂教學效率、豐富了課堂教學形式。同時，通過教學平臺的課前和課后功能設置，教師可以將最新的資訊、學習的要求、課后習題等推送給學生，方便學生在課余時間能隨時隨地進入學習狀態，滿足學生碎片化學習的需求。

2.5? 微信平臺及時推送、反饋學習信息

微信平臺可以通過建立微信群的形式，加強師生間的交流和溝通，在微信群中可以實現及時答疑、問題討論、信息推送等功能。

3? ? 結語

專業基礎課程作為高職課程體系中的重要組成部分，所承擔的理論知識和操作技能傳授任務重，需要從課程自身內容、教師的教學以及新技術的應用等途徑共同推進課程教學的改革，實現高質、高效的教學。

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Study on the reform and practice of basic courses for specialty in higher vocational colleges： taking the course of Basic Chemistry and Experimental Technology in Changzhou Engineering Vocational and Technical College as an example

Wang Qian， Yang Yi， Qi Xiuxiu， Qin Haifang

（College of Pharmaceutical and Environmental Engineering， Changzhou Vocational and Technical College

of Engineering， Changzhou 213100， China）

Abstract：The professional foundation courses， as an important part of the higher vocational curriculum system， have been played a major role in the system. In this article， taking the course “General Chemistry and Experimental Techniques” for example， the insufficiency of professional foundation courses is discussed. The reform of this course has also been taken into practice as to the integrating of the course content， the? reforming of teaching and the using of information technology.

Key words：professional foundation course;general chemistry;education reform， information technology