情境教學在幼兒園語言教學中的實踐研究

魏萬彩

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發展的教學方法，也是新時代主體教學理念下生成的新的教學方法。如能結合教學內容恰當使用，發揮其獨特的教學優勢，便能激發幼兒的學習興趣、提升幼兒語言教學效果。

一、情境教學在幼兒園語言教學中的實踐意義

1.情境教學法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認識特點來看，活潑好動、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點。因此，幼兒教育需要比義務教育階段創設更多的活動和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動中來，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學法，能夠在情感和思維方面激發幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達平臺和機會，讓幼兒在教師情境的創設和引導下，能夠暢所欲言。

2.情境教學法增強幼兒代入感

情境的創設本身，就帶有一定的情感色彩。對幼兒來說，語言訓練是相對枯燥、乏味的訓練過程。此時的教師，更需要從幼兒的情感方面出發，著力點燃幼兒的學習興趣，注重幼兒內部驅動力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅使，亦不需要幼兒意志力的堅持，而是自發參與學習活動。因此，在情境教學法這種帶有情感色彩的情境引導下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個體身上，此時的幼兒便會不由自主的進行語言表達，語言訓練主體性和主動性提升的目的得以達成。

3.情境教學法提升課堂教學的豐富性

語言本身是一種工具，以語言工具為載體拓展幼兒視野、豐富幼兒認知和情感、增進幼兒的積極體驗，更能夠提升幼兒在語言學習中的綜合素養。對此，結合教學內容，使用情境教學法進行教學，為教師豐富課堂教學資源提供了條件。教師可在教學中結合幼兒認知情況、學習興趣和教學內容，為幼兒呈現更加豐富的情境，讓幼兒在學習中改善對語言學習的認識，并將其看成是另一種系統認識的生活，幫助幼兒在豐富的情境中不斷增益和提升。

二、情境教學在幼兒園語言教學的運用分析

1.借助教具，創設直覺教學情境

幼兒階段，其思維能力發展尚處于直觀形象思維中，思維活躍性強，但是缺乏連貫性和邏輯性，對于事物的描述和情感的表達，仍然依賴于一定的載體。因此，利用教具開展教學，為幼兒的語言表達提供了一定的思維憑借物，減弱了語言表達對幼兒思維能力要求較高的困難，讓教具給幼兒起到一定的思維支架的作用。所以，教師教學可利用教具進行教學，創設直覺教學情境。例如，在《小船》這一篇文章的教學中，關于船和月亮的直觀認識，教師便可以利用圖片教具的方式進行教學。首先，教師可以手持小船兒的圖片，讓幼兒感知和猜想，小船兒像什么呢？隨后，引導幼兒們大膽猜想，鼓勵幼兒盡可能多的說出自己想法。待到幼兒說到月亮時，教師便可以再手持月亮圖片引導幼兒進行比對，為幼兒學習《小船》這篇文章奠基。隨后，教師再引導幼兒們學習兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚兒彎彎，像個銀盤，轉呀轉呀，越轉越彎。這一朗讀過程，教師可以組織幼兒采用跟讀的方式進行學習，教師讀一句、幼兒跟讀一句。最后，為幫助幼兒理解兒歌中的內容，教師可以設置問題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時候看見月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個問題的引導下，教師手持月亮和小船進行引導，幫助幼兒提高對文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對小船和月亮的感知難度。

2.角色扮演，讓幼兒融入教學情境

幼兒活潑好動，對新奇事物有極高的好奇心和感知興趣，更期待在課堂中獲得參與活動的機會。對此，教師教學便可以利用情境教學法創設教學情境，給幼兒提供多種角色參與感知的機會，讓幼兒在參與的過程中，融入到教學情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學中，教師便可以分別讓幼兒扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、大烏龜、大白鵝等小動物。為了允許更多幼兒的參與、增進幼兒情境的感知能力，教師還可以給更多的幼兒創建機會，讓幼兒扮演小金魚旁邊的章魚、泥鰍甚至是海草；也可以扮演鴨媽媽旁邊的小雞、小蟲子等。總之，在這一故事的引導下，教師可以引導幼兒扮演不同角色、讓盡可能多的幼兒參與到學習中來，增進幼兒參與的同時，提升幼兒在語言學習時的積極體驗，讓幼兒在參與的過程中，對于故事的來龍去脈更加清晰，同時為更好的塑造幼兒角色而增進幼兒的語言表達和感知力。

3.通過問題，讓幼兒回應教學情境

由于幼兒階段其思維和語言表達能力的發展尚不成熟，其表述往往難以獲得連貫性和邏輯性。因此，幼兒語言教學更應該重視教師的引導，重視幼兒教學中問題的設置，讓問題引導成為幼兒完善連貫表達的重要載體。例如，在《蘋果娃娃》這一節的教學中，教師便可以通過問題情境的方式，讓幼兒回應情境中的問題時，獲得語言的鍛煉。首先，教師講述故事，引導幼兒傾聽。隨后，教師設置情境問題：（1）你見過會說話的蘋果娃娃嗎？今天老師要給你們講一個《蘋果娃娃》的故事，故事里的蘋果娃娃到底是什么樣的呢？隨后，教師有表情的進行蘋果娃娃故事的講述。在故事講完之后，教師提問：故事里有誰？講了一件什么事？小朋友們是怎么對待蘋果娃娃的？由于蘋果娃娃這個故事較長，教師接下來可以分段給幼兒們講述故事，并且邊講邊提問，幫助幼兒理解作品內容。接下來，教師設置問題：敏敏是怎樣畫蘋果娃娃的？為什么說蘋果娃娃度過了快樂的一天？蘋果娃娃還愿意上幼兒園嗎？為什么？至此，蘋果娃娃的故事講述和理解完畢。為進一步鍛煉和提升幼兒的語言能力，教師可以結合幼兒的實際生活情況，設置問題：你愿意上幼兒園嗎？為什么？如果我們班來了新朋友，我們應該怎么做？然后引導幼兒積極的說出自己的看法，幫助幼兒拓展語言訓練的同時，也增進了對幼兒交往習慣以及品德養成的訓練。

4.開放情境，拓展幼兒思維

思維能力的培養是幼兒連貫表述的前提，也是提升幼兒語言品質的重要基礎。因此，語言教學中，思維是本、語言是標，而語言教學則需要對幼兒內外兼修、標本兼治。幼兒思維能力的培養，是建立在幼兒思考和想象的基礎上的。對此，教師教學時可以根據教學內容，放開教學情境，提升幼兒思維的開放程度，讓幼兒在學習中獲得思維提升和拓展的機會，并適時給幼兒提供表達渠道，讓思維能力和語言能力獲得同步提升。例如，在《傘可以做什么》這一節內容的教學中，教師可以在新課講授時便引導幼兒們思考：一把傘，它的功能有多少呢？它的作用又是什么呢？隨后，教師引導幼兒對其展開豐富的想象和思考，此時的幼兒可能會提到傘可以幫人避風雨、遮太陽、當拐杖甚至是捉迷藏等。在這一過程中，教師應當鼓勵幼兒的智慧和想象，鼓勵幼兒的大膽發言和積極參與。隨后，教師再結合教學內容，以呈現圖片的形式讓幼兒猜想：如果小螞蟻有一把傘會做什么？如果小鳥有一把傘會做什么？讓幼兒在這些問題的引導下，獲得更廣闊的思維和想象空間，獲得更加充足的表達機會。

情境教學在幼兒語言教學中的使用，能夠豐富幼兒情感、提升幼兒語言能力。對此，教師教學可通過教具、角色扮演、問題引導和開放情境等當時，增進情境教學的功效，發揮最佳的教學效果。

參考文獻

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