巧用“留白”培養學生的英語思維能力

王賜藝

摘? 要：“四維”英語核心素養下的初中英語閱讀素養，要求英語閱讀課堂要有思維和人文。閱讀課需要教師因“文”制宜，重視學生個性化的閱讀體驗，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。本文以初中英語閱讀課“The Sound of Music”為例，淺析英語閱讀教學中巧用“留白”培養學生思維能力。

關鍵詞：巧用“留白”;課例分析;英語思維能力

“四維”英語核心素養下的初中英語閱讀素養，注重培養學生的閱讀品格和閱讀能力。這一新理念，要求初中英語教師必須改變傳統教學觀，改變單一的閱讀教學模式，要適時更新教學理念和方法，而課堂教學中恰當的“留白”藝術有助于喚起學生的自尊和自信，留給他們思維馳騁的空間，從而培養學生的思維能力。

一、巧用“留白”，讓閱讀自由呼吸

恰當的“留白”有助于喚起學生的自尊和自信，留給他們思維馳騁的空間。本文所用的課例是仁愛英語閱讀課“The Sound of Music”， 故事說的是主人公Maria受雇于Von Trapp家，作為七個孩子的家庭教師，她認真教會孩子們唱歌，表演滑稽的短劇，使失去母親的孩子們重新獲得快樂的故事。下面筆者就本課教學片斷進行分析：主講老師的第一個任務是這樣設置的：Work in groups and retell the story according to the following key words and expressions.Austria，Maria，Von Trapp family，care for，Mrs.Von Trapp died，sad，lonely，angry，taught，lively songs，plays，cheer...up，mad，happy （Purpose： Learn to talk and introduce a movie briefly）（根據所給的關鍵詞，小組討論并復述故事）

第二個任務是這樣的：Introduce the film to your friend.寫介紹影片“the sound of music”的一封email給你的朋友。The teacher offers the students some useful questions about how to introduce a film and helps them to brainstorm some useful words and expressions，then，ask them to work in groups and introduce the film with the help of some sentence structures.（Purpose： students learn to talk about movies and introduce them.）（教師提供一些關于怎樣介紹影片，對詞匯和短語進行頭腦風暴游戲，再請學生小組討論，在句子結構的幫助下介紹影片，目的是學生在教師的幫助下，學會介紹故事并談論影片）

教師在本課中多次巧用“留白”的藝術。這不僅體現在課堂中拋出問題后，留給學生足夠的時間思考，還體現課尾“留白”的設置。首先主講老師讓學生回顧所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。先在目標詞匯的提示下復述課文，再根據提供的問題介紹故事并談論影片，這樣的任務的設置由易到難，有梯度感。本堂課的主講教師在每個任務布置后，都留給學生充分討論的時間。同時在課后作業的布置中，主講教師把閱讀語篇巧妙的設置了寫作練習，將課堂內容進行了延伸，即課已結束，但學生的思維活動仍然持續。

二、營造積極合作學習的氛圍，是有效提高閱讀課堂教學效果的極佳方式

積極合作學習使學生可以各抒己見，對有價值的問題進行探究，培養學生的深度合作意識，創造性思維和高階思維。本堂課中，主講老師在課堂中引入了小組競爭機制，促使學生們從個人活動、同桌活動、小組活動及全班活動都積極參與。首先是單詞PK活動，接著是對語篇進行整體閱讀的活動，然后看圖片描述故事，再到對語篇的評價。活動設置把學生自主研讀和合作學習相結合，讓個體閱讀體驗和集體閱讀交流相促進，從語言層面上升到思維層面，從而提升學生的語言能力和思維品質。

三、寬松和諧的課堂文化促進師生雙方的交流和溝通提供平臺

閱讀教學中，教師用語十分重要。教師需要充分調動學生的積極性，與學生形成良好的伙伴關系，營造良好的教學課堂氛圍，不斷鼓勵學生，激勵學生，從而減輕學生心理壓力，讓其進行歡快的閱讀與思考。縱觀本個課堂，教師的用語十分豐富，如：“T：OK，applause for them.T：You have a good preparation.T：Well done.T：Yeah，third one？Who wants to have a try？Come on！ Come on！ Group2 Group3 and Group4 Let’s have a try.T：good，good job.T：如果你能這樣看關鍵詞介紹影片，you can get 2 points for your group.If you can introduce the movie like this，像這樣面向大家，不看關鍵詞介紹影片，you can get 3 points.Now work in groups of 4，I’ll give you 3 minutes to prepare.”可以看出，主講老師給學生鼓掌，口頭上贊揚，小組競賽，不斷激發學生們挑戰自己，從而達到閱讀體驗的效果。這樣寬松和諧的課堂文化，是站在學生的角度開展閱讀，尊重學生的主體地位，增加學生學習的信心，給予學生足夠的空間和時間，耐心地陪伴學生在閱讀過程中做到百折不撓。

我們必須用新的教學理念審視，用更加多元化視角去看待英語教學，不斷改進和豐富教學方法，真正轉化教師“導”的角色定位，巧用課堂“留白”藝術，只有這樣，才能讓學生不僅眼動、手動，而且要口動、心動、情動，真正培養學生的英語思維能力。

參考文獻

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

課題基金項目：市級課題（ZPKTY18083）《以英語閱讀教學為視角落實核心素養有效策略的實踐研究》成果推廣。