高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐探究

陳漢陽

摘? 要：于高中數學教學而言，不僅需要學生掌握相應的數學知識，還應使學生掌握解題技巧，在這過程中教師需要重視培養學生的數學思維能力，通過思維能力的提高，使學生的邏輯推理能力逐步增強，從而使學生將所學知識與生活聯系在一起，體現所學知識的應用價值。培養學生的數學思維能力，對于學生學好高中數學起著積極作用。本文將對高中數學教學中培養學生數學思維能力的情況進行全面分析，以期使學生的數學思維能力逐步提高，從而讓學生積極投入到數學學習當中。

關鍵詞：高中數學;數學思維能力;學生;實踐

高中數學教師大多受到應試教育的影響，在教學的過程中，只是將理論知識傳遞給學生，在學習思維能力培養方面有所欠缺，這對于學生的長遠發展十分不利。隨著教學改革的全面推進，教育領域越發重視學生綜合能力的培養，而考查學生學習情況的數學訓練習題逐漸朝向靈活多變的方向發展，這對學生邏輯思維能力提出了較高要求。高中階段是學生邏輯思維能力發展的重要時期，在這一時期對學生的思維能力進行培養，不僅有利于學生的進一步發展，而且可以提高高中數學教學成效。

一、改變學生的思維定勢

為了提高學生的數學思維能力，教師在教學過程中需要打破學生的思維定勢。教師在教學中發現：一個題目，不同學生有不同的見解，并且不同學生會使用不同的解題方法，這是由于每位學生的思維特點都存在一定的差異，每一位學生的長處與短處也有所不同，因此教師在教學的過程中需要對學生的學習情況進行全面分析，了解學生的特點，根據學生的特點進行因材施教，從而使每一位學生在學習的過程中有所提升。此外，教師在講解例題或者知識點的過程中應該舉一反三，將類似的知識點或者解題策略講解給學生，不僅可以使學生學習其它思維方式，而且有助于提高教學質量，使學生的思維定勢得以打破。在教學過程中針對同一問題，教師可以邀請不同學生進行解答，在解答的過程中，學生可以學習其他同學的優勢，從而彌補自身的不足。

二、實現數學問題的生活化

學習知識是為了在生活中應用，但是應試教育的影響較大，學生只是被動的接受知識，并通過做題進行訓練，學習數學知識的目的也逐漸脫離。高中數學教師在教學的過程中，需要將生活與教學的距離拉近，實現教學的生活化。教師將題目生活化，不僅可以使抽象的數學問題變得更加具體、形象，而且有助于學生理解題目，讓學生發現學習數學的價值，激發學生的學習欲望，使數學知識的學習與生活的距離逐漸拉近，從而讓學生發現生活中的數學知識，這對于學生數學思維能力的形成起著積極作用。

三、形成良好的解題習慣

高中生在解決數學問題時，會直接按照以往的做題經驗開始套用公式，雖然解題速度相對較快，但是難以提高學生的思維能力。因此教師可以引導學生探究解題思路，鼓勵學生在解題的過程中運用多種多樣的數學思維，不能僅憑書本上的公式以及經驗直接解題。雖然做題經驗對于學生的解題有一定幫助，但如果學生僅憑做題經驗解題，不僅會使學生的做題思維逐漸固化，而且在面對新型數學題時，學生會不知如何解題。教師可以引導學生先分析后解題，在拿到數學題之后先認真審題，通過審題明確題目給出的已知條件，掌握解題的方向，在認真分析題目之后，開始進行解答，這對于學生數學思維能力的培養起著重要作用。

四、開展小組合作學習

在高中數學教學過程中，存在一些探索性的題目，在解決這類題目時不僅要花費較長的時間，而且也難以達到良好的解題效果。因此在解決探索性的題目時，教師可以將學生分為不同的小組，小組成員中有學習好的學生、學習中等的學生、學習較差的學生，將不同層次的學生組成一個小組，小組成員在解決探索性題目的過程中，積極發揮自身的能力，說出自身的想法，可能由于某人說出的一個想法激發其他人的解題靈感，從而使探索性題目得到有效解決。在小組合作過程中，學生可以了解到團隊協作的意義，從而形成團隊協作精神。在小組合作解決探索性題目的過程中，學生可以發現其他人的閃光點，吸取他人的學習經驗，彌補自身的不足，從而使學生逐步成長。在共同解決問題的過程中，學生會說出自己的想法，不同學生之間的思維產生碰撞，從而使學生的數學思維能力逐步提高。

五、結束語

高中數學教師在教學的過程中培養學生的數學思維能力，不僅是教學要求，而且是學生的發展需求。教師在教學的過程中需要激發學生的學習欲望，根據學生的情況進行因材施教，將教學內容與生活拉近，從而實現生活化的教學。在教學過程中應該循序漸進，引導學生先分析后解題，讓學生形成良好的解題習慣，有助于數學思維能力的培養。此外教師可以充分利用小組合作教學，通過小組合作使學生發現他人的優勢，并吸取他人的學習經驗，從而使自身的思維能力逐步提升。

參考文獻

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