構建高中生整本書閱讀指導的策略和方法

張勇慶

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育理念的逐漸深入人心。越來越多的學校對學生的閱讀指導給予高度的重視，特別是對學生的課外閱讀指導，這個觀念以及成為高中語文老師的強烈共識。但是在實際的教學過程中，一些老師在對學生進行閱讀指導時并不深入、到位，知識單純的組織學深對部分章節進行閱讀，會造成學生把握不清文章內容，斷章取義理解不了作者想要表達的情感，進而無法體悟作品的主旨?；诖?，本文從高中生的整本書閱讀指導的角度出發，分析了整本書閱讀指導的策略以及方法，以期為高中教育的發展盡一份綿薄之力。

關鍵詞：高中;整本書閱讀指導;策略;方法

培養學生的語文素養是語文教學的宗旨，作為高中生，學生不斷豐富認知，但是還尚未形成成熟的價值觀。在《普通高中語文課程標準》紅對于都教學提出了明確的標準，突出強調了高中生整本書閱讀的重要性。老師要拓寬學生的閱讀視野，提醒高中生要多讀書、讀好書、好讀書。文學名著是文化寶庫中的瑰寶，引導學生對優秀的文學作品進行閱讀，既可以豐富知識，又可以提高學生的自身素質。新課程標準強調了整本書閱讀對學生的學習能力、情感思維、理念意識等方面素質的培養具有重要作用，但是，在實際的高中語文的閱讀指導中，閱讀時碎片化的，而整本書閱讀能夠幫助高中生養成良好的閱讀習慣，促進綜合素質的發展。

一、構建高中生整本書閱讀指導的意義

在2017年版的《普通高中語文課程標準》中，“整本書閱讀與研討”是十八個學習任務的第一項，目的是引導學生通過閱讀整本書，拓寬視野，建構閱讀整本書的經驗，形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，培養良好的閱讀習慣。1918年，在教育部頒發的《中學課程暫行標準》中，在“高中國文科畢業最低限度”中有“精讀名著六種而能了解與欣賞”和“略讀名著十二種而能大致了解欣賞”。這就表明了在語文課程中進行整本書閱讀的要求早就受到了重視。

整本書閱讀，能夠提高學生的語文素養，這已成為現在大多數老師心中的共識，但是，在之前的研究中，大多數將方向集中在推薦課外閱讀物以及探究閱讀方法上，很少講“整本書閱讀”這一概念和做法融入實際的教學研究中，也沒有進行設置課程以及教學策略方面的實踐。

而現在，越來越多的行業專家學者以及老師積極探索了“整本書閱讀”的教學方案以及課堂策略。整本書閱讀的課程價值以及教學意義越來越明晰，但是整本書閱讀也為現在的教學理念以及教學體系帶來了挑戰，對教育者的教育觀念、知識結構與思維方式帶來了巨大的沖擊力。

二、構建高中生整本書閱讀指導的策略和方法

1.聯系學生的自身實際，激發學生的閱讀興趣

在實際的教學過程中，往往會出現兩種情況，一是為了達成新課標的要求，老師布置一大堆閱讀任務，學生被動完成閱讀，效果不佳。二是對于課外閱讀，老師只是提供一些閱讀參考目錄，并不對學生的閱讀情況和效果進行檢驗。要結合學生實際而引導學生自主選擇閱讀書目、閱讀書目，并且要區分好閱讀的難易程度。與此同時，要借助多媒體來激發學生的閱讀興趣，了解閱讀物的時代、背景，一些作品的時代久遠，學生無法深入了解，這就可以借助多媒體來展示作品的時代背景，促進學生了解，激發他們的閱讀興趣。

2.探討閱讀方法，制定閱讀策略

學生雖然根據老師推進的閱讀書目進行了閱讀但是閱讀效果不佳，在對作品進行背景、人物形象、主題的詢問時，學生很難準確的說出。因此，要想充分地發揮整體閱讀的效果，就要制定科學的閱讀方法。在學生進行閱讀的過程中，要引導學生采取精度、略讀結合到的方式進行閱讀，同時要提倡學生們在進行閱讀做好批注，了解作品中的人物描寫、景色描寫、心里描寫等等，與此同時，要引導學生進行積累，針對作品中的經典片段，要進行抄寫、熟讀，并且還可以寫下感悟。比如《紅樓夢》中人物關系復雜，出場人物眾多，因此，進行有邏輯的串聯可以幫助學生理清作品脈絡。

（1）解讀文本體裁，把握文本類型：用不同的視角來解讀文本，從宏觀上判斷文本的具體類型是解讀的第一步。

（2）解讀文本結構，把握主旨大意：略讀、找讀、細讀、對比等等閱讀形式是常用的閱讀方式，用以了解篇章結構，了解作者的寫作意圖。

（3）解讀文本內涵，促進深層次理解：要充分了解文本背后的情感以及文化內涵，充分挖掘閱讀文本的閱讀價值。

3.組織多種形式的閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

整本書閱讀的課程設置它不是一蹴而就的，是循序漸進的，在教學過程中不能急于求成。組織學生參加多種形式的閱讀活動，不但可以激發學生的閱讀興趣，也可以幫助學生培養閱讀習慣。在進行整本書閱讀教學的過程中，要結合學生的實際情況，最好才學學生喜愛的方式來開展活動。比如可以對書中的人物角色進行角色扮演，或是開展主題讀后感活動。對于高中生的整本書閱讀教學來說，僅只有閱讀的過程是遠遠不夠的，還要加強學生與學生之間、學生與教師之間進行積極的互動，以促進整本書閱讀更高效率的開展。

4.借助媒介的力量，豐富學生的閱讀途徑

隨著科技的進步，信息時代已然到來，作為新時代的老師，應當充分利用互聯網等新媒體資源獲取一定的文化知識來豐富自身，教授學生。在課堂的教學中，要對課文以及相關推薦書目進行拓展講解，指明其中的文化意義或是內涵。一些年代久遠的作品學生理解起來存在困難，尤其是西方世界的文化作品，比如《傲慢與偏見》《飄》等等，這就可以借助一些電影名片幫助再現文化背景，一些優秀的電影涵蓋了大量的文化信息，電影以敘述故事的形式吸引觀眾，有利于激發學生的學習興趣。相關電影的觀看可以幫助學生更好的理解書本的文化內涵，對高中生的整本書閱讀有著重要的推動作用。

5.深入指導學生的閱讀方法

整本書閱讀是促進學生更好地進行閱讀理解的重要途徑。閱讀理解的過程是對閱讀內容進行解析的過程，是對文本進行分析、推理、判斷概括、反饋和評價的過程。首先老師要指導學生對文學作品寫作的時代背景以及作者經歷進行深入的挖掘與探討，夯實理解作品狠毒內涵的堅實基礎。同時，老師要明確閱讀作品的主要內容，抓住作品內容的關鍵節點，這要就可以幫助老師在制作課時能夠有重點，從而幫助學生對整本書有一個整體性的認識。當然，老師也要幫助學生深度挖掘作品的深層內涵，明確作者要反映的當時當地的社會現實，理解作者想要表達的思維情感，最后，幫助學生能夠獲得獨到的體悟。掌握了正確的閱讀方法，對作品有了獨特的體驗，皆可以實現學生在整本書閱讀中素養的有效培養。

三、結語

綜上所述，在進行高中語文閱讀教學的過程中，老師要對整本書閱讀教學給予高度的重視，科學、合理到的開展整本書閱讀教學活動，從而激發學生的閱讀興趣，根據學生自身的實際發展情況制定適合學生閱讀的閱讀策略，有效培養學生的閱讀習慣，幫助學生從整本書閱讀的課程設置中獲得更多的閱讀經驗、情感認知，開拓學生的視野，增長學生的知識，促進學生全面、均衡的發展，提升學生的綜合素素質水平。

參考文獻

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