文化維度視角下的中英教育文化差異的研究

摘? 要：文章依據霍夫斯泰德的文化維度理論，對BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？》進行分析，從權力距離、不確定性的規避、個人主義與集體主義、長期取向與短期取向、自身放縱與約束五個方面探討該片中英教育文化之差異極其緣由。雖然中英教育文化差異之大，但沒有一種教育方式是完美的。明晰不同的文化維度，取其精華，把平等、個人主義、自由等思想融入中式課堂，以完善中式教育。

關鍵詞：文化維度;中式教育;BBC紀錄片

1霍夫斯泰德的文化維度理論

霍夫斯泰德文化維度理論（Hofstede’s Cultural Dimensions Theory）是荷蘭心理學家吉爾特·霍夫斯泰德（1980）提出的用來衡量不同國家文化差異的一個框架。他認為文化是在一個環境下人們共同擁有的心理程序，能將一群人與其他人區分開來。

權力距離（Power Distance）指某一社會中地位低的人對于權力在社會或組織中不平等分配的接受程度。各個國家由于對權力的理解不同，在這個維度上存在著很大的差異。

不確定性的規避（Uncertainty Avoidance）指一個社會受到不確定的事件和非常規的環境威脅時是否通過正式的渠道來避免和控制不確定性。回避程度高的文化比較重視權威、地位、資歷、年齡等，并試圖以提供較大的職業安全，建立更正式的規則，不容忍偏激觀點和行為，相信絕對知識和專家評定等手段來避免這些情景。回避程度低的文化對于反常的行為和意見比較寬容，規章制度少，在哲學、宗教方面他們容許各種不同的主張同時存在。

2《我們的孩子足夠堅強嗎？》的文化維度分析

2.1權力距離

權力距離維度聚焦于不同國家人與人之間的平等程度，可分為“較大權力距離”的文化和“較小權力距離”。在權力較大距離文化中，人們承認權力的天然存在，認為人應該安于自己在社會等級秩序中的位置。而在權力較小距離的文化中，權力被認為是為了方便社會運行的一種工具與手段。有權者與無權者之間的界限較為模糊。

中國教師在教學中首先遇到的難題是課堂紀律管理問題，原因是博航特中學的學生在課堂上沒有紀律意識，都是鬧哄哄的，以致課堂授課效果極差。楊君老師表示：“沒有規矩，不成方圓。中國課堂，學生都是非常聽話，根本不用管。而在這邊，完全沒有辦法講課。”有一次，她提到博航特的學生拖了老師的后腿，比中國學生笨。而索菲亞立馬表示這是無禮的，被楊老師認為這是擾亂課堂紀律，罰站面壁思過。然而，索菲亞也沒有覺得這是羞恥的，她只是表達了自己的想法。其他同學覺得這管理紀律在博航特課堂是行不通的。楊君老師在片中接受記者采訪時說：“在中國，老師擁有絕對的權威，在中國，只要是老師，自然會受到尊重。這種自由表達想法，隨意挑戰權威的學生，我們不習慣，因此我們不知道怎么去處理。”

2.2不確定性的規避

不確定性規避聚焦于對不確定性及含糊性的容忍程度。根據霍夫斯特的調查研究，不確定性規避度在不同的國家會有不同的體現。

為了更好地解決紀律差的攔路虎，數學老師特意組織了社會主義班級委員會競選。他向大家解釋班委制度并讓大家進行投票選舉。選舉后，他私下對班委們道出了厚望，希望班干協助老師，積極參與課堂管理，以身作則帶動其他同學一起學習。然而，當場班干們表示“不感冒”的態度，在隨后一周，依舊“我行我素”，并無在課堂紀律管理等方面發揮模范作用。

中國屬于“不確定性”高國家。在紀錄片中，中國老師對“不確定”感覺不舒服，認為這會給他們帶來壓力，無法按照進度講課，所以要改變現有的情況，以明確班委會的規章來規避甚至消除這種不確定性。英國屬于低度規避不確定性的文化，學生對這種規章制度卻不買賬，不在意這變動，不循規蹈矩，所以依舊“我行我素”。

2.3集體主義與個人主義

集體主義與個體主義維度聚焦于社會對個人成就及人際關系的認同程度。集體主義文化則更多強調群體、和諧、協作、傳統和面子，而個體主義文化更多強調個人權力與責任、隱私、自由和創新。以下用兩個案例來分析兩個概念。

在每周一早上，老師們帶領大家50位同學一起升國旗。楊君老師表示：“升國旗、唱國歌是尊重祖國的體現。舉行升旗儀式是為了在提醒我們是中國人，我們有責任和義務報效祖國，為祖國服務。所以每周一升國旗唱國歌，會讓我們的學生更好地體會到這種責任感。”但是，大家雖然的確一起升國旗、奏唱國歌，但對尊重國旗和國歌卻很不感興趣，部分學生比較鬧騰。有些同學直接表達不認同中國老師的看法。蘇菲覺得沒用處并且很無聊。

3結論

長期取向可以帶有趣味性課堂。中式教育主張競爭，學習氣氛緊張。越來越多人意識到，在應試的學校教育中，你追我趕的學習氛圍一方面讓孩子們更堅強，一方面也可能釀造出人間悲劇。在2017年，教育部頒布了新的高中課程標準，鼓勵學校根據學校情況開展選修課程，供學生選擇。而北京十一學校、深圳中學、華南師范大學附屬中學等學校已經進行改革，學生可根據自己的能力和興趣愛好選擇課程。其他學校也可以考慮學生的需求和興趣適當調整教學內容，甚至開設選修課程，根據學生自身的興趣和能力培養學生。

參考文獻

[1]曾飚.《我們的孩子足夠堅強嗎：中國學校》：一場戲劇化的教育媒體實驗[N].21世紀經濟報道，2015-08-17（024）.

[2]李軍.我們的學校夠“軟”嗎？[N].中國社會科學報，2015-09-10（004）.

[3]萬琰.BBC紀錄片的符號研究——以《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》為例[J].青年記者，2018（14）：119-120.

作者簡介

吳鈞諺（1995—），性別：女;籍貫：廣東廣州。

通訊作者：楊文瀅，女，職稱：教授;所獲學位：文學碩士;目前主要從事的工作：廣州大學外國語學院教師;研究方向：英語教育、翻譯研究、認知語言學。