在操作中感知在游戲里建構

陶玲莉

摘? 要：研究表明，幼兒僅僅通過圖形觀察、命名、辨認等方法難以培養幼兒良好的“圖形轉換”能力，幼兒需要通過操作活動獲得相應的認知經驗。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育建議：“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系，引導幼兒體驗圖形之間的聯系。”在本研究中，我們通過三大模塊：環境支持模塊、材料輔助模塊、領域知識融合模塊，支持中班幼兒在建構游戲中進行“圖形轉換”的實踐研究。

關鍵詞：中班建構游戲;“圖形轉換”;二維創模

《學前兒童數學學習與發展核心經驗》中指出：“幼兒對圖形的感知不是教師教會的，而是在游戲中、在與環境同伴教師的互動中，通過大量操作活動獲得的。”因此，我們嘗試在中班“建構區”的游戲中，將數學核心經驗“圖形轉換”融入中班建構游戲活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高中班幼兒的“圖形轉換”能力。

一、環境支持模塊，引導幼兒辨識多種變化圖形

1.多角度的圖形示例

在“建構區”游戲的觀察中發現，幼兒在游戲前自己所設想的場景，是由不同的視覺點產生的。同樣的物體，從不同的角度看，它們的形狀是會隨之進行變化。因此我們需要用圖例來幫助幼兒了解物體的正面角度、側面角度及俯視角度，從多角度來辨識物體所形成的形狀，分析形狀的屬性特征從而進行三維建構。

2.“二維創模”墻的創設

幼兒的經驗來源于對材料的反復操作。我們要拋卻以三維立體圖為主的設計圖模式，創設更加自主、更加便捷、操作性更強的“二維”圖模式。以設計一塊創意墻為前提，利用沒有局限的創意，將立體物體分塊進行分解，將幼兒所要搭建的圖形用可視化的方式呈現出來。

一方面大大激發了幼兒與同伴進行建構前的圖紙設計興趣;其次為幼兒與同伴進行合作設計圖紙帶來了便利;更重要的是“二維創模”墻的設計，可以隨著幼兒游戲中的需求隨時更改，自然地建構對圖形的屬性感知。

二、材料輔助模塊，引導幼兒感知多種變化圖形

1.選擇生活經驗題材

出于對圖形建構的考慮，在平時的建構游戲中，我們選擇的題材都是貼近于幼兒生活經驗的。當然，幼兒間存在著一定的差異，同樣的東西，幼兒的理解分為深層和淺在。為此在搭建的前期，教師的輔導作用也是很重要的。如在“馬路”的搭建前期，我們會進行一系列的觀察、探討及實踐。在園時，尋圖觀察、討論。如你所看到了馬路是怎么樣子的？馬路上有什么？等等——，接著再通過家園合作進行探索“馬路”的社會實踐活動，對現實中的“馬路”進行觀察，并以畫圖的形式將自己所看到的記錄下來。有了一定的社會實踐經驗之后，我們將幼兒馬路的經驗進行拓展，開展以“我眼中的大馬路”為主的建構內容，通過多角度的經驗鋪墊和生活情境為素材，以激發和促進幼兒在建構游戲中的想象力和創造力。

2.收集生活中的圖形材料

建構材料是建構游戲的基礎。我們的材料可分為兩大類，一類是單元積木和插塑等，另一類則從建構玩法為切入點，通過家園合作收集各種廢舊低結構材料，主要包括各類飲料瓶、紙箱、不同形狀的紙板、棒冰棒、奶粉罐等，根據游戲需要進行二次改造，為我們的游戲所需。通過建構游戲中，對這些材料進行移動、翻轉、組合中，感受建構材料的多變性和趣味性。

三、領域知識融合模塊，引導幼兒建構多種變化圖形

1.利用問題情境鼓勵啟發

問題情境：你設計的馬路是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

在幼兒建構作品的過程中，當幼兒遇到困難時，他們通常會通過同伴或教師間的求助，我們抓住這些契機，在游戲前設置問題情境，引導幼兒去主動關注圖形的特征及其與實物操作之間的關系;在游戲中利用問題情境來鼓勵和啟發幼兒思考，使幼兒在操作、交流的基礎上獲得對圖形的認識和數學思維能力的發展。

2.利用數學語言準確描述

在“運動館”的搭建中，我們觀察到：

鏘鏘：老師，我們完成了。

師：真的嗎？來說說你們的設計吧！

鏘鏘：我們設計了一座尖頂的房子，你看！

師：都是哪些形狀組成的呀？

鏘鏘：你看屋頂是三角形的，房子的形狀是長方形的。而且我們的房子有四層。每一層的形狀也是一個小的長方形。

師：那你們是怎么將它從地面上搭建起來的？

鏘鏘：長方形和長方體是不一樣的，長方形只是長方體其中的一個面，我用了四個一樣長的罐子做柱子，每一層用長方形的紙板架著，一層一層擺上去就完成了。

師：為什么屋頂是這樣的？

鏘鏘：因為我們覺得這個形狀和三角形的屋頂很像啊！

案例中的幼兒，通過教師的問題情境啟發，幼兒使用數學語言描述自己在搭建過程中的操作和想法，將自己的搭建結果說出來。一方面幼兒對自己的行為加以思考，另一方面利用數學語言總結自己的行為可以更好地激發幼兒去探索和創造。

四、結語

幼兒在獲得“圖形轉換”經驗的同時，幼兒的建構水平也在不斷提升。幼兒在多元化的操作活動中，發現平面（二維）和立體（三維）圖形定義及它們之間相互的聯系，這在一定程度上影響了幼兒的空間知覺能力。在“運動館”的搭建中，幼兒逐漸學會了利用組合、對稱、架空、翻轉、移位的三維建構技能。

綜上所述的支持性策略，有關幼兒對圖形的認知學習發展是漸進性發展的，同時也是個整合學習過程。作為教師，我們會繼續努力，將幼兒的學習聯結幼兒的日常生活，以生活情境為素材，更好地去激發幼兒在游戲中的發現、探索的熱情。

參考文獻

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