以趣促寫，妙趣橫生

楊瓊瑜

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域要求“大班幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，會(huì)書寫自己的名字、寫畫時(shí)姿勢(shì)正確。”在教育實(shí)踐中，教師普遍有這樣的經(jīng)驗(yàn)：幼兒在教育情境中自然萌發(fā)一些書寫行為，比如用紙筆涂畫一些簡(jiǎn)單的形狀或者符號(hào)等，這種為了表達(dá)某種意思使用的接近規(guī)范書寫、又有所不同的“寫字”稱之為前書寫。因此，前書寫教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒對(duì)書寫的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足，能激發(fā)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣。充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我園開展了小報(bào)社活動(dòng)課程，在活動(dòng)中，我們遇到的最大的問(wèn)題是如何將采訪者的話記錄下來(lái)以及用什么方式記錄。為了解決這個(gè)難題，我們實(shí)驗(yàn)班開展了分階段的實(shí)踐研究。

一、環(huán)境生趣，感受魅力

（一）觀察文字，感受特點(diǎn)

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒參與前書寫活動(dòng)的環(huán)境，因?yàn)椤八械膬和焐哂幸环N吸收文化的能力，可以直接從環(huán)境中吸收彌散文化，幼兒能夠自己教自己。”例如，在小報(bào)社的環(huán)境中貼一些帶有筆順的凹槽文字或凸起的文字，讓幼兒觸摸凸起的字，通過(guò)感受漢字的輪廓和形狀，感知文字組成的基本規(guī)律，在潛移默化中讓幼兒感受文字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，增加對(duì)文字的敏感度。

（二）象形文字，激發(fā)興趣

3～6歲幼兒的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，所以對(duì)漢字的理解有很大的難度。而象形文字形象、生動(dòng)，以具體的實(shí)物形象慢慢演變成符號(hào)，最后演變成簡(jiǎn)單的筆畫，便于幼兒感知文字的演變過(guò)程。為了體現(xiàn)象形文字的直觀性，我們選擇最直觀形象的文字，如“日”“山”“魚”等，引導(dǎo)幼兒從象形文字中推想文字表達(dá)的意思，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)文字構(gòu)造、筆順的興趣。

（三）肢體表現(xiàn)，趣寫漢字

通過(guò)觀察漢字結(jié)構(gòu)、感知象形文字，幼兒被濃濃的漢字氛圍吸引，很多孩子都想嘗試寫一寫漢字，由此，我在報(bào)社中創(chuàng)設(shè)了“肢體漢字區(qū)”，懸掛了一些筆畫簡(jiǎn)單、易于用肢體表現(xiàn)出來(lái)的漢字，如“大”“上”等，讓幼兒發(fā)揮想象，用肢體的造型表示漢字的筆畫，并把幼兒別具一格的造型用照片的形式記錄下來(lái)，展示在肢體漢字區(qū)。

二、以趣促寫，創(chuàng)意書寫

（一）趣說(shuō)趣畫，以畫為載體

在幼兒的一日生活中，教師抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)適時(shí)地開展談話活動(dòng)，在充分講述之后，引導(dǎo)幼兒以圖畫為載體進(jìn)行展示。如大班開展談話活動(dòng)“春天在哪里”，有的說(shuō)：“春天來(lái)了，蝴蝶到處飛來(lái)飛去”，有的說(shuō)：“春天來(lái)了，很多花都開了。”之后，小朋友們?cè)诩埳嫌脠D畫的形式畫出來(lái)，編輯后制作“春天在哪里”的專題畫報(bào)。

開展“你說(shuō)我畫”的主題活動(dòng)，以游戲的形式引導(dǎo)幼兒根據(jù)同伴的要求進(jìn)行繪圖。之后，在小記者采訪活動(dòng)中，用圖畫記錄被采訪者的回答。如大班的畫報(bào)主題“場(chǎng)館特輯”，小記者采訪：生活館的小朋友在做什么？他們是怎樣制作的？采訪結(jié)束后，小記者用圖畫記錄采訪者的回答。

這兩個(gè)活動(dòng)從“我說(shuō)我畫”階段過(guò)渡到“我說(shuō)你畫”階段，教師將活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活和集體教學(xué)活動(dòng)之中。第一次根據(jù)畫報(bào)進(jìn)行交流時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：記錄的圖畫看上去不美觀，畫面單一，完整性不夠；記錄的內(nèi)容不明確，不能讓讀者一看就能明白。教師順勢(shì)組織幼兒討論：怎樣記錄才能讓每個(gè)小朋友都看懂？孩子們想到了適當(dāng)增加標(biāo)記和圖示，如用箭頭和線條表現(xiàn)事情的順序，教師適時(shí)地給他們看常用的微信表情符號(hào)，告訴他們?cè)谟涗洉r(shí)不僅要把事情說(shuō)清楚，還要想辦法表達(dá)當(dāng)時(shí)的動(dòng)作或心情。

（二）趣味編輯，“圖”“標(biāo)”結(jié)合

有了第一階段的經(jīng)驗(yàn)之后，小報(bào)社開展了第二階段的畫報(bào)主題——一起去郊游。小記者們?cè)诓稍L之后開始編輯新聞。小記者采訪的小朋友說(shuō)：“周末，我去爬山，爬完山之后又去釣小蝌蚪。”小記者先畫了一座小山，再畫了一個(gè)小池塘，小蝌蚪在池塘里游來(lái)游去。兩個(gè)場(chǎng)景用箭頭連接，表示先后順序，再在箭頭上畫了一個(gè)大笑臉，表示很開心。幼兒的這些記錄可以讓教師看出他們探索的思路。他們能用獨(dú)特的方式把事情發(fā)生的順序表現(xiàn)出來(lái)，并且能將抽象的文字圖像化，特別是名詞，但是動(dòng)詞的表達(dá)還是有一定的困難。

三、播報(bào)發(fā)行，妙趣橫生

自從開展了小報(bào)社活動(dòng)，一張張新穎獨(dú)特、別具一格的報(bào)紙?jiān)诤⒆觽兊氖种姓Q生了，有的孩子提出了意見：“只有制作報(bào)紙的小朋友知道報(bào)紙上的新聞，我們能不能讓更多的小朋友知道新聞呢？”有的孩子立刻有了想法：“電視上經(jīng)常有主持人報(bào)道新聞，我們能不能也來(lái)報(bào)道呢？”也有一些小朋友提議：“我們能不能把自己編輯制作的報(bào)紙賣給其他小朋友，讓每個(gè)小朋友也能像爸爸媽媽一樣看報(bào)紙，了解身邊的新聞呢？”根據(jù)孩子們的意見，我們小報(bào)社開展了一系列的活動(dòng)。

（一）校園廣播，趣播新聞

每周，我們的小記者會(huì)在教師的幫助下整理報(bào)紙上的新聞，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、大型活動(dòng)等選擇比較有趣、新穎的話題進(jìn)行報(bào)道。如，本周我們開展了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，小主持人詳細(xì)介紹了運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)演播活動(dòng)，讓全園的幼兒都認(rèn)識(shí)了小報(bào)社，小報(bào)社成員們感受到了被認(rèn)可的喜悅。

（二）發(fā)行報(bào)紙，體現(xiàn)價(jià)值

在全園的混齡活動(dòng)中，小報(bào)社出版的“小唐果畫報(bào)”正式發(fā)行，小報(bào)社的工作人員帶上新出版的畫報(bào)，到各個(gè)場(chǎng)館賣報(bào)，賣力地喊著各種賣報(bào)口號(hào)，如“賣報(bào)賣報(bào)，今日大頭條！”“春天在哪里？春天就在我的畫報(bào)里！”“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，過(guò)來(lái)看一看！”伴隨著各式各樣的特色叫賣聲，我們的畫報(bào)開始在小朋友手中流通起來(lái)。小顧客們仔細(xì)閱讀畫報(bào)上的新聞，通過(guò)對(duì)圖畫、符號(hào)等的理解，推想畫報(bào)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和想象能力。

這兩個(gè)活動(dòng)既是報(bào)社活動(dòng)的延伸，也是對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。通過(guò)廣播，鍛煉了小主持的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在賣報(bào)中，通過(guò)自我推銷，小報(bào)童積極與其他幼兒互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒交往能力。畫報(bào)來(lái)自幼兒的生活，最終又回歸到幼兒的生活，周而復(fù)始，形成了良好的前書寫循環(huán)。

趣說(shuō)，趣寫，趣報(bào)道。小報(bào)社活動(dòng)有趣、自主，在采訪、記錄中培養(yǎng)了幼兒的前書寫能力，幼兒的采訪記錄經(jīng)歷了從原始、無(wú)序到清晰、固定、有序的過(guò)程，前書寫能力也隨之提高。盡管孩子們的記錄是稚嫩的，但它表現(xiàn)了孩子們真實(shí)的想法和他們對(duì)事物的探索過(guò)程。相信隨著小報(bào)社活動(dòng)的繼續(xù)開展，我園幼兒的前書寫能力會(huì)有更大的提升。

（責(zé)編 唐琳娜）