生活賦予孩子科學

華恩

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。”好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。本文從“關注與傾聽”入手，試圖從“對話——晨間接待中的科學活動”“隨機—— 日常生活中的科學活動”“發現——外出活動中的科學活動”三個方面尋找適合小班幼兒生活活動的科學教育內容，并開展不同形式的科學教育活動。

科學現象五彩繽紛，神奇而有趣，既能引起幼兒的好奇心，又能激發幼兒探索的欲望。在教育中，幼兒科學教育則是科學啟蒙教育。因此，我們應該努力地保護幼兒對科學活動的好奇心，嘗試著激發幼兒對科學學習的興趣，不斷激勵和培養幼兒對科學活動的求知欲和探索欲望。

一、幼兒科學教育的現狀

（一）偏重科學知識的學習

從以往我們對科學教育的理解來看，科學應該是以求實為特征，而童話世界是充滿幻想的。它們之間是對立還是相容？對此有著不同的解答，體現出不同的科學教育價值取向。

（二）忽視生活中的科學教育

正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”因此，對于孩子們的科學探究取材，教師應從幼兒身邊感興趣的事物入手，引導孩子多關注周圍的生活和生活中常見的事物，引導幼兒善于發現生活中的有趣和奇妙，這樣有利于長期保持孩子的好奇心。

二、關注與傾聽——小班幼兒生活活動中的科學教育內容

幼兒生活活動是指幼兒一日活動中的生活環節，是滿足幼兒基本生活需求的活動，主要包括入園、離園、進餐、自主游戲等常規性的活動。幼兒科學教育應該源于兒童的生活，是幼兒科學教育的自然背景與重要源泉。貼近生活的科學教育是鮮活的、主動的，同時也符合兒童的內在興趣與需要。

（一）對話——晨間接待中的科學活動

科學教育活動內容產生于每個特定的活動中，來自幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動中表現出來的好奇、疑問、辦法、困惑。教師在與孩子的對話中捕捉科學信息，進行交流，讓孩子感受大自然中的奇妙之處，能激發他們的探究興趣，使他們從小就善于觀察生活中的事物，喜愛各種探究，主動發現、分析。

（二）隨機—— 日常生活中的科學活動

秋天天氣比較干燥，孩子在脫衣服時發現了靜電現象，對此很感興趣。之后在教師的引導下，還在日常生活中發現了其他的靜電現象，比如玩滑滑梯時，發現同伴的頭發在其從滑滑梯迅速滑下來時會豎起來；梳頭發時，梳子會把頭發吸起來，這些都是幼兒在日常生活中隨機發現的科學教育現象，也是幼兒感興趣的科學活動，能引發幼兒強烈的探究欲望，同時也讓我認識到科學活動要與日常生活緊密結合，教師要多引導幼兒觀察生活、發現生活，而不是單純的說教。

（三）發現——外出活動中的科學活動

幼兒園的外出活動具有多種形式，如春游、秋游、參觀植物園等，通過一些外出活動，能讓幼兒親身體驗大自然的變化和奇妙，培養幼兒真正喜歡探究的動機，使幼兒對科學探究永久保持強烈的好奇心和探索欲望。

幼兒在遠足活動中無意間發現了各種不同的石頭，感到很新奇，把石頭放進易拉罐后，發出了聲音，孩子更是欣喜若狂，其無意中發現把石頭放在不同材質的瓶子里發出的聲音也是不一樣的，發現了周圍世界的神奇，體驗和領悟到了科學就在身邊，表現出了強烈的探究欲望。很多時候，生活中的大自然為幼兒提供了獲得直接經驗的前提和可能，只有這樣的科學教育才能激發幼兒內在的探究動機，使幼兒對科學探究保持強烈的好奇心和探索欲望。

三、回應與支持——小班幼兒生活活動中的科學教學組織方法

（一）關注孩子的需要

好奇心是每個幼兒與生俱來的本能，而發現是科學探究的開始。在幼兒的探究過程中要多培養幼兒對科學探索的興趣，多激發幼兒對各種事物的好奇心，盡可能滿足幼兒的好奇心，從而使幼兒在教師的引導下盡可能地主動進行科學探究，“迷”上科學探索。

（二）把握孩子的興趣

好奇、好問是幼兒天生的，其常常會提出各種稀奇古怪的問題，做出令人不解的舉動。對此，教師要善于發現幼兒的“疑問”，因為“疑問”是幼兒在科學探究方面的興趣點，是幼兒情感體驗的開始，是幼兒科學探究興趣的萌芽，教師應善于關注幼兒，從而使幼兒主動學習科學、“愛”上科學。

（三）支持幼兒的探究

探究事物時，可讓孩子們利用視覺上的看看、觸覺上的摸摸、聽覺上的聽聽等，使他們對身邊周圍環境產生探究的興趣，在愉快的探究體驗中學科學，收獲科學探究知識。此外，可開展各種實驗，讓幼兒在游戲中學習，在學習中以游戲的形式愉快地探索知識，讓幼兒自主地操作、觀察、發現問題、尋求答案，能充分發揮幼兒主動探索、學習的主體性，同時也恰恰滿足了孩子對科學探究的好奇心。

四、收獲與感想

（一）科學教育的內容無處不在

《指南》中提出，“要充分利用自然和實際生活機會引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，從身邊常見的事物和現象、幼兒熟悉的生活入手”等要求，這是對幼兒科學教育生活化要求的具體闡述。幼兒科學教育無處不在，要結合一日生活進行。因此，在幼兒科學活動中，加強科學與生活的聯系，能使幼兒體會到科學就在身邊，感受到科學的神奇與有趣。教師可挖掘生活中的資源，整合自然、社會資源，以幼兒興趣、需要為主線，以開放的環境為載體，有機滲透各領域內容，讓幼兒從身邊尋找科學實驗材料進行實驗和探究，使科學教育“生活化”成為幼兒園科學教育的核心。

（二）科學教育要基于幼兒的學習特點

幼兒科學教育是一種讓幼兒自主發現、自主學習的方式， 具有濃厚的民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列個性鮮明的特征，教師應更加重視幼兒在探索學習過程中的親身體驗、科學探究知識的“再創造”過程以及同伴間在探究活動中的合作交流。在生活中，教師應該經常給予幼兒“你來試一試”“我相信你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒大膽、自信地提出各種問題，敢于嘗試不同的探究方法，發表自己的見解，使幼兒的好奇心和探究欲望得到恰當的呵護和培植，使幼兒對科學探究和學習永遠保持熱情。

（責編 張 欣）