初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的反思探索

姚純球

【摘要】 提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過(guò)課堂提問(wèn)可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的提問(wèn)能夠成功的引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的的興趣，激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維的運(yùn)用，還能通過(guò)課堂溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增加課堂互動(dòng)效果。因此，初中教師要掌握提問(wèn)的技巧，營(yíng)造提問(wèn)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-043-01

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有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，增加師生之間的互動(dòng)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著很多“無(wú)效提問(wèn)”的現(xiàn)象，教師提出的問(wèn)題不能夠引起學(xué)生的興趣，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討，希望能夠給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟示。

一、進(jìn)行探究式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)就是好奇心比較重，任何能夠引起他們興趣的事物都會(huì)吸引他們?nèi)パ芯刻剿鳌Ｒ虼耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用初中生這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置，要使課堂提問(wèn)具有趣味性、探究性，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“藤野先生經(jīng)常穿著寒酸的衣服，甚至忘打領(lǐng)結(jié)，魯迅先生為什么對(duì)藤野先生產(chǎn)生敬佩之情呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，就吸引了學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)文章的閱讀和反復(fù)琢磨，在激烈的課堂討論氣氛中中，學(xué)生得出了這樣的答案：文章所處的背景是魯迅先生在東京留學(xué)時(shí)，日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)留學(xué)生有著很深的歧視，在這種大環(huán)境下，藤野先生能夠摒棄民族偏見(jiàn)，認(rèn)真幫助魯迅先生批改講義，關(guān)心中國(guó)留學(xué)生，體現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，崇尚學(xué)習(xí)平等的高尚品質(zhì)和心懷世界的偉大情懷。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行文章的探究，在自主學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

二、進(jìn)行設(shè)想式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教師往往追求問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生另辟蹊徑的解決問(wèn)題的方法和答案視而不見(jiàn)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大受打擊，也不能鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文是一門人文性、人性化的學(xué)科，對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的解答不應(yīng)該是千篇一律的。這跟每個(gè)人對(duì)文章的感受、理解能力和看問(wèn)題的角度有關(guān)系，教師要允許不同意見(jiàn)的存在，做到求同存異。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的時(shí)候要具有設(shè)想性，才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以提出設(shè)想性問(wèn)題：“如果你是文章中的皇帝，當(dāng)你知道自己被騙了之后，會(huì)怎樣處置兩個(gè)騙子？”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)提問(wèn)之后，紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維，有的說(shuō)：“我會(huì)繼續(xù)裝作不知道被騙，因?yàn)椴幌胱寗e人知道我很蠢。”有的說(shuō)：“我會(huì)把兩個(gè)騙子處死，誰(shuí)讓他們敢欺騙我！”有的說(shuō)：“我會(huì)叫人把騙子打一頓，然后罰他們?nèi)ビ谓帧！币灿械恼f(shuō)：“我會(huì)把他們打一頓，然后再讓他們做我的私人顧問(wèn)，畢竟他們的創(chuàng)意和聰明的頭腦是值得利用的。”通過(guò)這樣的設(shè)想性問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)，能夠加深對(duì)文章的理解，提高課堂效率。

三、進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維能力

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。這就是說(shuō)，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們還不完全具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此還需要教師對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為他們指明找到答案的途徑。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，文章最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”這句話給讀者留下了無(wú)限的想象空間。這時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)；“結(jié)合文章的背景，你認(rèn)為孔乙己還活著嗎？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和孔乙己的性格特點(diǎn)和他經(jīng)常偷東西被打的情況出發(fā)，想象一下孔乙己的結(jié)局，不但使學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的理解，還鍛煉了他們的想象力和思維能力。

四、進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要日積月累的實(shí)踐。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最主要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。拿初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，要想在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要使提問(wèn)帶有引導(dǎo)性。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這一文章時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，詳細(xì)解說(shuō)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“你們覺(jué)得這篇課文應(yīng)該怎樣去學(xué)？”有的同學(xué)建議先找出生字詞，再對(duì)文章進(jìn)行熟練閱讀；有的學(xué)生說(shuō)要結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)母親的偉大；有的說(shuō)要對(duì)比作者對(duì)母親的描寫手法，看看與其他作者描寫母親的手法有什么不同，這些都是學(xué)習(xí)這篇文章的好方法。由此可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)中關(guān)于創(chuàng)建師生和諧、平等關(guān)系的重要手段。因此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高提問(wèn)的有效性，根據(jù)文章特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]田傳德.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)思考[J].考試周刊，2017（64）：58-58.

[2]謝建麗.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則[J].廣西教育，2017（9）：21-22.

[3]鄧小霞.提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性探索[J].課外語(yǔ)文，2017（25）：71-71.