二維碼在初中文言文教學中應用的思考

孫少輝

摘 要：借助移動互聯時代以智能手機為代表的便攜式移動學習終端和二維碼技術，教師利用二維碼能夠在課前將微課等資源推送給學生，方便學生高效自主地學習，還能隨時掌握課前檢測數據的匯總結果，增強后續教學的針對性。本文以《愛蓮說》一課為例，介紹了二維碼在初中文言文教學各環節的應用，在此基礎上討論二維碼的教學功能，并對基礎教育中學生使用手機的現象進行反思。

關鍵詞：二維碼;文言文;《愛蓮說》;移動互聯;智能手機

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0052-05

學習并弘揚優秀傳統文化，必須掌握文言文這一工具。初中語文教材所選的文言文，都是在幾千年的歷史長河中積淀下來的最優秀的作品，達到了思想性與藝術性的高度統一。文言文是初中語文教學的重點，也是難點，我校課題組的老師們于2017年11月中旬利用問卷星發布了《關于初中生文言文學習情況的調查問卷》（網址：https：//www.wjx.cn/jq/17581567.aspx），對中學生學習文言文的情況進行了較為系統的調查，在此基礎上，課題組成員借助于二維碼技術，將以文字為主、較為單調的傳統教材變為融文字、圖片、聲音、視頻為一體的立體化教材，讓知識的呈現更加生動化、多元化。學生拿起手機掃描二維碼，就可以跟著老師們精選的優秀微課提前自學，學習可以隨時隨地發生，學習節奏實現自主控制。學生們在提前的預習后，往往能帶著問題進入課堂，學習效率自然也得到提升。

下面就以課題組對人教版八年級語文上冊《愛蓮說》一課的教學設計為例，詳細介紹二維碼技術在初中文言文教學各環節中的應用。

一、二維碼在初中文言文教學中的應用

（一）課前自學：掃碼獲取豐富學習資源

課題組的老師們通過優酷、今日頭條等平臺搜索與《愛蓮說》一課相關的網絡視頻資源，其中的名家朗誦有助于學生正字音，微課講解能夠幫助學生掌握關鍵字句、理解全文主旨，課文賞析能夠深化、拓展學生對文章的認識。這些網絡資源被下載后，利用貍窩全能視頻轉換器等工具進行處理后，上傳到課題組成員的網絡空間（優酷或騰訊視頻），再將視頻的播放網址轉化為二維碼（如圖1），插入由編者導讀、作者介紹、奇聞逸事、遷移拓展等板塊共同構成的自學教材中，學生在課下即可依托內容豐富的自學教材，并借助智能手機進行靈活的自主學習（詳情請用手機掃描如圖2所示的二維碼可查看校本教材《愛蓮說》）。

除此之外，在布置課前預習時，課題組老師們還指導學生利用百度獲取《愛蓮說》、周敦頤、陶淵明等與本節課相關的相對權威且完整的關鍵詞檢索結果，使學生在擴大知識面的同時，樹立使用信息化工具進行自主學習的意識，也在潛移默化中促使自身的信息素養得到提高。

（二）調查檢測：掃碼答題獲取匯總反饋

在學生課前依托校本教材自學的基礎上，課題組精心挑選測試習題，并利用問卷星設計《〈愛蓮說〉課前自學情況調查與檢測問卷》（網址：https：//www.wjx.cn/jq/27238196.aspx），不但對學生的自學情況進行摸底，還通過如圖3所示的自學檢測題，對學生自學的效果進行檢測（掃描如圖4所示的二維碼可查看《愛蓮說》課前檢測題）。

為了確保調查結果的準確性，我們通過家校合作的方式，在微信群發布信息，請家長積極配合學校的教學活動。家長需要做的是在對孩子的自學情況進行關注、督促的基礎上，陪伴孩子一起參與調查，并督促孩子完成檢測作業。

學生提交問卷后，我們可以隨時通過電腦或手機端獲取調查數據的匯總統計結果（如圖5），通過這樣的方法，我們對學生課前自學情況和學習效果有了較為準確的把握，使下一階段的備課目標更加明晰，課堂教學的針對性更強。

（三）課堂討論：掃碼發彈幕及時分享討論觀點

“好彈幕”是一款功能強大、操作便捷的免費微信大屏互動軟件，學習者可以在投影設備正常播放PPT課件的同時使用微信發送彈幕實現課堂互動。在課堂討論環節，老師只需在電腦上運行“好彈幕”，在屏幕的右上角就會呈現出一個二維碼，學生只需使用微信掃描屏幕上的二維碼，按照頁面的提示關注好彈幕，學生思考老師提出的問題，編輯好信息后單擊右下角的“發送”項，發出的信息就會呈現在屏幕上（如圖6）。

利用“好彈幕”可以通過文本、圖片等形式，將小組討論的結果以彈幕的形式發送到大屏幕上。這樣的互動設計新奇有趣，能夠很好地調動同學們討論、分享的熱情。感興趣的朋友可以用手機掃描如圖7所示的二維碼，跟著筆者所錄制的視頻學習如何利用“好彈幕”輕松實現課堂互動。

（四）課后測試：掃碼得反饋，自評便捷高效

階段學習結束之后，通常需要通過單元測試對學生的學習情況以及教師的教學情況進行檢測。孩子們希望在考試結束后對照標準答案估算自己的測試成績。我們的測試目前采用電腦閱卷，因此要求學生在專門的答題卡上答題，考試結束以后，原試卷由學生本人保留。課題組的老師們在測試前將試題答案轉為二維碼，并印制在試卷上（如圖8），考試結束以后，學生只需用手機掃描試卷上的二維碼，就可以對照答案及時估測自己的考試成績。

微課是當前基礎教育界的一個熱點話題，課題組的老師們還嘗試將微課和傳統試卷相互結合，在命題以后，使用錄屏工具配合PPT錄制試題講解微課（簡單題目利用手機自帶的錄音機、喜馬拉雅APP等工具錄制講解聲音），將微課上傳到網絡空間以后，把視頻播放網址轉為二維碼插入試卷中對應題目的右側，這種帶有二維碼的試卷被稱為“碼卷”（如圖9）。學生在考試結束以后，就可以通過手機掃碼的方式隨時觀看老師對題目的講評，這種做法使單元測驗之后的反饋變得更加及時、有效。

二、由二維碼應用于教學所引發的思考

（一）重視二維碼的教學功能

第一，二維碼是向學生傳遞學習資源的橋梁。傳統的紙質教輔材料只能傳遞簡單的文字和圖像信息，插入二維碼以后，教輔材料還能傳遞包括聲音、視頻等資源在內的富媒體信息，而學生只需要通過手機掃碼就能隨時獲取這些信息，輕松實現富媒體資源支持下的自主學習。在本文所介紹的教學設計中，學生在課前可以通過掃碼獲取輔助自學的微課資源，課后還能通過掃碼獲取題目解析，輕松突破課上課下、校內校外的時空限制，實現時時可學。

第二，二維碼是鏈接技術實現課堂互動的橋梁。借助希沃手機助手等教輔類APP，通過手機掃碼的方式建立起手機和電腦間的連接后，教師就可以通過“課件演示”功能遙控PPT課件的播放，也可以使用“拍照上傳”功能將手機拍攝的學生典型作業等課堂生成性資源以圖片的形式通過大屏幕呈現出來，增強課堂教學的針對性和時效性，還能通過“手機屏幕同步”功能將手機畫面投屏到大屏幕上，利用合適的手機應用實現意想不到的教學效果。而學生通過手機掃碼的方式不但可以借助“好彈幕”“問卷星”“雨課堂”“UMU互動平臺”等輕松實現有趣的課堂互動，還能即時呈現數據匯總結果，使移動互聯環境下教學高效、有趣、魅力無窮。

第三，二維碼也是展示學習成果與經驗分享的橋梁。榜樣的力量是巨大的，特別是身邊的榜樣。移動互聯環境下的學生可以通過語音、視頻、H5等豐富多彩的形式全方位、立體化地展示學習成果，分享成功經驗。如果將這些資源的鏈接轉為二維碼后在班級里展示，引導學生通過手機掃碼欣賞、學習、交流、討論，不但是對分享者的最大褒獎，也能極大地調動學生的參與熱情。

（二）正視困難，加大變革的動力，坦然迎接未來課堂

對于義務教育階段走讀制學生來說，利用手機掃碼的方法獲取導學案中的多媒體資源可以在家中使用手機完成，家長也能夠對學生使用手機的行為進行監管。但是，二維碼在課堂互動環節中的使用要依托智能手機來進行，盡管當前初中生中智能手機的持有率已經超過80%[1]，但智能手機進課堂卻是當前基礎教育界中極具爭議的敏感話題。爭議產生的原因非常復雜，筆者個人認為主要有以下四個方面：

一是盲目地將部分學生沉溺手游荒廢學業歸咎于智能手機，卻忽視了當前基礎教育界以應試為導向的思維模式造成學生學業負擔日益加重，持續高強度且單調乏味、成就感缺失的學習生活必然會導致學生的抵觸心理，這種抵觸心理會逐漸轉化為日益強烈的厭學情緒。

二是移動網絡信息呈現的魚龍混雜，娛樂類資源觸手可及，更有甚者，一些教育類APP竟然也成為網絡游戲的導流入口。

三是青春期青少年心智尚未成熟，缺乏足夠的自控力，容易因沉溺網絡而難以自拔。

四是教師隊伍的信息素養嚴重不足，對手機的教育功能缺乏全面而深刻的認識，不具備幫助、引導學生使用手機進行自主學習的意識和能力。

但是，隨著時代的發展，智能手機對人們生活、工作、學習、娛樂的影響，如同天風海雨撲面而來，又似水銀瀉地無孔不入，如果一味將其視為洪水猛獸粗暴禁止的話，結果就如同筑堤攔洪一樣消極被動，川壅壩潰，后果不堪設想。如果能夠客觀認識手機對教育教學積極正面的作用，并主動進行探究，加強對學生的幫助、引導和管理，學生使用手機學習的時間多了，沉溺娛樂的時間自然就少了，老師和家長們的擔心就有可能迎刃而解。

一些優秀教師早就開始關注智能手機對教育的影響。2015年5月，中山大學王竹立教授發表的博文《最終改變課堂的技術或許是手機》引起了國內學術界的廣泛關注，此后不久，王竹立教授和上海師范大學黎加厚教授就智能手機進課堂展開討論，討論內容以“最終改變課堂的或許是手機——關于學生自帶設備進課堂的討論”為題發表在《中國信息技術教育》2015年第20期。在討論過程中，黎加厚教授指出：“如果一所學校禁止學生在課堂上使用手機（平板、筆記本電腦等設備），那么，這所學校就無法進入‘互聯網+’教育的時代?！蓖踔窳⒔淌趧t提出，如果我們允許手機進課堂，它則會產生如下正面的影響：智能手機進課堂能夠使我們的課堂更加開放、更加民主，有利于教學相長，有利于信息技術與學科教學的深度融合[2]。2017年10月，清華附小2012級4班的同學們在老師和家長的指導下用大數據研究蘇軾，令人驚嘆的研究成果就表現出學生們的綜合素質，尤其是較為突出的信息素養。

美國著名教育心理學家杜威先生曾經說過：“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了兒童的未來?！苯Y合近年來與數萬名一線同行交流的體會，筆者認為：智能手機究竟是能夠讓人玩物喪志的電子鴉片，還是便攜式的移動學習終端，很大程度上取決于用戶自己的認知和行為。就智能手機在教育教學中的應用而言，教師會用只是標，讓學生用好才是本，而要想讓學生用好，首要問題就是要讓學生拿著手機自己學會學習知識，否則一切都是空中樓閣。實現教育信息化2.0行動計劃目標最大的瓶頸是廣大教師信息素養的嚴重不足，如果他們不主動學習、應用新技術改善課堂效果，提高學生興趣和學習效率，將是不稱職的。

心動更要行動，嘗試就是成功。筆者期待著，在不遠的將來，伴隨著廣大教師信息素養的不斷提升，智能手機這一人類歷史上最偉大的發明能夠真正為教學中的主體——學生服務，通過二維碼等技術改造甚至顛覆傳統課堂，將師生的目光吸引到更加遼遠的星空，還教育以本來的顏色，那就是積極、熱情，新鮮、美麗，開放、包容，“人人皆學、處處能學、時時可學”，讓每一個生命都能夠自由地呼吸、蓬勃地生長！

[1]中國青少年宮協會兒童媒介素養教育研究中心.互聯網+時代的兒童在線風險和機遇：中國青少年宮兒童網絡安全和媒介素養狀況報告[EB/OL].（2015-09-25）[2018-10-20].http：//news.k618.cn/dj/201509/t20150925_6139737.html.

[2]黎加厚， 王竹立. 最終改變課堂的或許是手機：關于學生自帶設備進課堂的討論[J]. 中國信息技術教育， 2015，（20）： 4-12.

Thoughts on the Application of QR Code in the Teaching of Classical Chinese in Middle Schools —A Case Study of the Prose Ai Lian Shuo

SUN Shaohui

（Luoyang No.49 Middle School，Luoyang，Henan，China 471000）

Abstract： With the help of portable mobile learning terminal and QR code technology represented by smart phones in the era of mobile internet，teachers can use the QR code to forward micro-courses and other resources to students before class，which can help students learn efficiently and independently.In addition，teachers can know the summary results of the pre-class test data so as to enhance the subsequent teaching effectiveness.Taking the prose“Ai Lian Shuo”as an example，this paper introduces the application of QR code in all aspects of classical Chinese teaching.Based on this， the teaching functions of QR code are discussed，and the phenomenon of the use of mobile phone in the classroom in basic education is reflected.

Key words：? QR code;classical Chinese;“Ai Lian Shuo”;mobile internet;smart phone