《烏鴉喝水》（統編本一上）字詞教學設計

秦敏

本課生字

會認的字：烏 鴉 處 找 辦 旁 許 法 放 進 高

會寫的字：只 石 多 出 見

教學設計

一、字理析題，導入新課

1.出示烏鴉圖片，讓學生觀察了解烏鴉，引導學生說說看到的烏鴉是怎樣的：“黑色的”——是從它的顏色上觀察;“是一只鳥”——是從它的形態和數量上觀察。從而得出結論：烏鴉是一種羽毛黑色的鳥。

2. 字理析解“烏”。從上面對烏鴉的描述中引出“烏”字，“烏”是象形字，繁體為“鳥”，金文和篆文分別寫成“■”，均像側立的鳥形。現簡化為“烏”，與簡化的“鳥”比較只差一點，因為烏鴉渾身羽毛黑色，眼珠子與毛色一樣烏黑難辨，所以“烏”字少一點（眼）。由烏鴉羽毛之黑常用以喻指黑色，如烏黑、烏云、烏雞、烏煙瘴氣。教學時，形義可用順口溜識記為：

鳥少一點成了烏，

烏鴉好像沒眼珠。

只因全身羽毛黑，

所以遠看不清楚。

3. 字理析解“鴉”。從上面對烏鴉的描述中引出生字“鴉”，烏鴉是屬于鳥類，所以用“鳥”作形旁表義，因其常“牙牙”地叫喚，所以用“牙”表讀音，這是一個形聲兼會意字。順勢配合圖片給學生講“烏鴉反哺”的故事，滲透孝心教育，并用順口溜識記為：

寫時此鳥都有牙，

實為叫聲牙牙牙;

此鳥雖然黑麻麻，

鴉老小鴉能喂媽。

4.引出課題，并進入課文的學習。教師引語：通過謎語我們知道烏鴉長得雖然不好看，叫聲也不是很好聽，但它卻十分聰明。出示“烏鴉喝水”的圖片，讓學生思考：它是怎樣利用自己的智慧喝到水的？讓學生帶著這個問題進入課文的學習。

二、初讀課文，集中識字

1.課件出示生字新詞。

到處 辦法 旁邊? ?許多? ?石子 放進 找水? ?看見 一只? ?想出? ?升高

2. 學習生字“石”。石是象形字，甲骨文、金文和篆文分別為“■ ”，均像山崖下有一石塊形，本義是巖石，泛指一般的石塊。可引導學生思考生活中的詞語，如石頭、石塊、石子、一石二鳥、水落石出、水滴石穿、石沉大海等。課文中的詞語是“石子”，“子”屬于詞綴，可讓學生列舉“帽子”“棋子”“桌子”等詞，加深對詞綴“子”的了解。與“石頭”“石塊”比較，“石子”一般體積較小，呈顆粒狀。

3. 學習生字“只”。“只”的繁體為隻，會意字，是手（又）持一隹（鳥）之形，后泛指“一個”，現簡化為“只”，“只”原是張口氣息向下形，借音替代原來的“隻”。現字形可引導學生靈活想象為一只正面的邁開雙腳的鳥類形象，意即一只鳥，泛指數量一個。 課文的語詞是“一只烏鴉”，用作量詞。教學時可出示一張烏鴉正面站立的圖片，以體會烏鴉“只”的身形。

4. 學習生字“辦”。“辦”的繁體為辦，形聲字，從力，辡聲，現簡化為“辦”。對一年級的小學生可引導他們靈活識記為：辦事需要花力氣，所以用“力”表義;“力”的兩邊各加一點可想象為汗滴，形義可識記為：出力把事干，兩邊都流汗。本課的詞語是“辦法”，“辦法”就是辦事的方法，意為烏鴉為喝水費了很多心思，想出了一種能喝到水的方法。

5.學習生字“高”。“高”是象形字，甲骨文、金文和篆文分別為“”，皆像層樓形，現字形為上下兩層有“口”（可視為門窗之類），仍可顯示其高。本義與低相對，引申指一般的高度。可引導學生將樓房與平房比較，以體會“高”的形義。課文中的詞語是“升高”，就是指水越來越往上升漲的意思。

6.學習生字“找”。“找”是個從手、從戈的會意字，以手持戈，表示尋求戰機的意思，這個意思現今已消失，只保留“尋求”義。“找”常與“尋”組合成“尋找”，形義可用順口溜識記為：

用手提著戈，像在找什么;

找到一尋字，緊密相組合。

課文中詞語是“找水”，即口渴了尋找水喝。

三、學習課文，隨文識字

1. 梳理文脈，讀懂故事。

讀課文，引導學生想想：課文圍繞烏鴉喝水主要講了什么故事？

找水喝—喝不著—想辦法—喝著水。

2. “找水喝”。

（1）提問：烏鴉為什么找水喝？讀課文句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，引出“渴”與“喝”。“喝”和“渴”雖不是本課生字，但是字形很相近，可以從字形上簡要提示：“渴”是想喝水，所以是氵;“喝”要用“口”喝，所以是口字旁。

（2）提問：烏鴉是怎么找水喝的？從“到處”找水喝引出生字“處”。“處”是“處”的簡化字，形變較大，現簡化字“處”是以“夂”（zhǐ，古文字像腳趾形）作形旁表義，以“卜”作聲旁表音的新形聲字。由腳（夂）停留止息表示居住、棲息、存在以及處置等意思，此義讀音為chǔ，詞語如相處、獨處、共處。由停留、止息又引申指所在的地方和處所，詞語如處處（各個地方）、到處（所到的地方），此義讀音為chù。本課詞語“到處”就是到好些地方的意思。

3.“喝不著”。

（1）提問：烏鴉找到水了嗎？讀句子“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”引出生字“見”。

（2）隨文學習生字“見”。“見”的甲骨文、金文和篆文分別為“”，繁體字為見，是個會意字，下人，上目，像人瞪大眼睛張望之形。本課中的詞語是“看見”，教學時可“引繁識簡”，先引出繁體的“見”，通過上面的“目”來理解簡化字“見”的看見義。“見”是本課要寫的字，簡化后的“見”下面的“人”形還能顯現，而原來上面的“目”已經很難顯現了，因此，形義可靈活識記為：

一豎橫折像門樓，

門下一撇豎彎鉤;

好像一人曲著腿，

欲窮千里上高樓。

（3）隨文學習生字“多”。“多”字由上下兩個“夕”組成，《說文》析解為“從重夕，夕者，相繹也，故為多”。夕指夜晚，夕是每天都有，連綿無窮的，故用二夕相連表示多。現代一些學者依據甲骨文認為“多”是二肉相疊，表示數量大。本課中的詞語是“不多”，意為數量很少，形義可用順口溜識記為：

夕夕相連表示多，

數量較少叫不多。

4. “想辦法”。

（1）提問：烏鴉喝不著水，怎么辦呢？它想到了什么辦法了嗎？

（2）隨文引出生字“法”。“法”的繁體字為灋，從水，從廌，從去。從“水”意為執法公平如水;“廌”是傳說中的一種能辨曲直的神獸，審判時能用角頂撞理屈之人，使之離“去”。本義是執法、法度，引申為途徑、手段、辦法。現為簡化字，此義可靈活識記為執法時要“去”掉私心，公平如“水”。作為方法意思時可靈活識記為：洪水上漲，要使“水”退“去”就要想出治水的辦法。本課的語詞是“辦法”，意為烏鴉為喝水想了很多方法，可見烏鴉口渴了，很著急。

（3）下面的字詞簡要提示字理：

①“旁邊”——“旁”的構形解說不一，可視為以“方”表音的形聲字，上部“”可靈活想象為亭臺，亭臺的基座一般呈方形，有東、南、西、北四向，現指挨在它的一邊，即是一旁。

②“想出”——“出”的甲骨文、金文和篆文分別為“”，現代學者依據甲骨文和金文認為上部的“屮”是“止”（）的變形，“止”即是“趾”，會意為腳（止）走出坑洼（凵）之形，意為出來、出現。《說文》依據篆文析解為“像草木益滋上出達也”，因“艸”繁寫為“艸”，“屮”是“艸”的半文，故現字形仍可依《說文》視為植物（屮）從土坎（凵）中生長出來之形，引申為出來、出現。本課中的詞語是“想出”，意為烏鴉經過思考，終于想出來了喝水的辦法。

5.“喝著水”。

（1）提問：烏鴉喝到水了嗎？是怎么喝到水的？根據問題學習課文，并從中學習有關字詞。

（2）學習生字新詞“放進”。

①“放”的金文和篆文分別為“?”，形聲兼會意字。《說文》：“放，逐也。”反文旁“攵”篆文寫如“”，是手持物件形;方即遠方義，意為“流放”，即被人監管發配流放邊遠之地。“放牧”是手持鞭子看管牲畜，亦含此義。由“流放”又引申為放開、放置等意思。由手持物件還指與手有關的多種動作，如放風箏等。本課中的詞語是“放進”，意為烏鴉將小石子放置在瓶子里。教學時可重點提示“攵”是手持物件，如“教、收、攻、救”等用“攵”作形旁表義的字都與人手的動作有關。

②“進”的繁體字為進，是個從隹、從辶的會意字，表示鳥類（隹）只向前跳躍前進而不會后退。現為簡化的形聲字，辶形，井聲，本義是指前進，與“退”相對。現代漢語中“進”有“入”的意思，如進校，進廠等。本課中的詞語是“放進”，意為烏鴉將銜在嘴里的小石子一“放”就“進”入到瓶子里。

四、 回歸整體，小結拓展

1.讓學生有感情地自由朗讀

課文。

2.思維訓練：除了放小石子，還能用什么方法可以喝到瓶子里

的水？

3.用自己的話講講“烏鴉喝水”的故事。

4.指導書寫。

（作者單位：河南漯河職業技術學院）

責任編輯 郭艷紅