利用歷史圖片進行有效教學(xué)初探

梁曉霞

【摘要】? 學(xué)科特點顯著的歷史圖片教學(xué)法，符合歷史課程的性質(zhì)、特點及其認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，因而受到許多一線教師及研究者的青睞。而在歷史課堂教學(xué)中，許多教師感到單純的圖片展示并沒有引起學(xué)生的重視，對于圖片教學(xué)效果存在著疑問。怎樣利用歷史圖片進行有效教學(xué)？本文根據(jù)筆者在教學(xué)一線的實踐，提出歷史圖片有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵點，盼以微薄之力為中學(xué)歷史教學(xué)起助瀾之功。

【關(guān)鍵詞】? 歷史圖片 教學(xué)方法 有效教學(xué)

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的特點是在課程目標(biāo)上由“三維目標(biāo)”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這既是實現(xiàn)從知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。這就要求教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實際來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，而歷史圖片教學(xué)法順應(yīng)了這一趨勢，它用豐富的圖片為學(xué)生營造充滿探索欲望和求知興趣的課堂，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成。

宋代鄭樵說，“古之學(xué)者，左圖右史，不可偏廢。”的確，圖片是教材中除了文字之外最重要的課程資源，又說，“即圖而求易;即書而求難。舍易求難，成功者少”。作為新課改成果之一的歷史教科書，圖片材料越來越豐富。據(jù)統(tǒng)計，北師大版歷史圖片共有356張，華師大版共400張，人教版有466張。而即將投入使用的新教材的圖片會更加充實和豐富。直觀多樣的歷史圖片作為一種知識的載體，能夠快速構(gòu)建和傳輸歷史形象，越來越受到中學(xué)教師的青睞。在運用歷史圖片進行教學(xué)時，“什么樣的課堂教學(xué)是有效的？”“如何做才能使課堂教學(xué)更有效？”這些問題都是我們經(jīng)常思索的。鑒于此，筆者把關(guān)注重點聚焦在歷史圖片有效教學(xué)上，通過自己的教學(xué)實踐，嘗試提出一些粗略的看法和建議。

一、歷史圖片有效教學(xué)的基本方法

有效教學(xué)是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度。有效果指的是學(xué)有所得、所獲;有效用指的是學(xué)的東西是有價值的、有用的;有效率指的是學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時的。有效教學(xué)的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。

既然如此，那么利用歷史圖片促成有效教學(xué)，實際上也就是讓我們的教學(xué)活動更加有效果、有效益和有效率。怎么樣才能達到這樣的目的呢，我們在總結(jié)前人的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片教學(xué)存在一些基本的方法，而尊重這些基本方法是我們要達到有效教學(xué)的前提。首先，要描述歷史圖片的基本信息。歷史是在一定的時空條件下發(fā)生的，歷史時空的確定性決定了認(rèn)識歷史方法的基本特征。因此，在使用歷史圖片時教師需要首先介紹圖片的作者、時代背景、名稱等基本信息，確定圖片的時間、地點是認(rèn)知的首要任務(wù)。正如列寧所說，“馬克思的方法首先是考慮具體的時間、具體環(huán)境的歷史過程的客觀內(nèi)容”。其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。觀察也要有一些訣竅：（1）觀察要有順序，合理的觀察一般按照“整體—局部—整體”的原則來組織;引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖片中有什么”，分析“說明了什么”，然后，將圖片上的信息與所學(xué)知識相結(jié)合，進一步挖掘和闡釋圖片中的歷史信息。（2）觀察要有重點，有重點地觀察才能抓住圖片的主要內(nèi)涵，要善于通過圖片的時代背景等信息來排除干擾，抓住圖片的重點。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較分析圖片。

二、歷史圖片有效教學(xué)的幾點關(guān)鍵

那么，從有效教學(xué)的三個維度出發(fā)，如何利用歷史圖片進行有效教學(xué)，我個人認(rèn)為有三個關(guān)鍵步驟需要關(guān)注。

（一）準(zhǔn)確選擇、適度運用圖片讓教學(xué)更有效率

教學(xué)實踐證明，學(xué)生對圖像的信息接受要比語言文字的接受時間快，據(jù)實驗證實：一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖像只需要9～12秒鐘。以“三圖”來導(dǎo)入，能使學(xué)生以最短的時間進入境界，由此提高教學(xué)的效率。

（二）充分挖掘圖片信息可以讓教學(xué)更有效果

一般來說，人物圖、物品圖和示意圖這些往往比較直觀、通俗易懂，但對于一些含歷史信息略為豐富的政治圖片，教師要精心準(zhǔn)備好問題，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時空，來領(lǐng)略這些圖片的深層次含義，促進教學(xué)更有效果。

例如：必修一課本18頁“軍機處”（圖一）。由此可以看出軍機大臣們?nèi)粘＾k公的場所是非常簡陋，這和一般政府機構(gòu)豪華莊重的設(shè)置不同，也出乎我們的意料，畢竟是天子直接掌控下的重要辦事機構(gòu)，怎么設(shè)置能如此寒酸呢？由此，學(xué)生可以進一步理解軍機大臣的低調(diào)和辦事的高效，“簡、速、秘”的特點，以及對皇帝跪受筆錄的場景，由此，理解軍機處的設(shè)置對君主專制加強的意義，這種講解方法就比單純說教要形象直觀得多。

再如：必修一課本44頁“拿破侖的加冕儀式”（圖二）。圖片色彩鮮艷，人物眾多，看起來非常熱鬧，但學(xué)生很容易對其產(chǎn)生興趣但很難看出所以然，教師應(yīng)引導(dǎo)其思考圖中加冕儀式與以往有何不同，拿破侖、教皇以及其周圍人的動作、表情反映出什么問題，如：拿破侖的高傲、教皇的惶恐、皇后的滿足、周圍侍從的緊張和詫異等等，這樣，一幅看似無從下手的圖片中重要的歷史信息就被挖掘出來，那就是拿破侖搶過本應(yīng)拿在教皇手中的皇冠，來為自己的皇后加冕，從中反映出其對教皇權(quán)威的挑戰(zhàn)。

（三）注重歷史情境的營造和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以讓教學(xué)更有效用

由于歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀過程，具有不可再現(xiàn)性，因此構(gòu)建歷史形象具有很大難度。

例如必修二52頁《夸張的宣傳畫》，用這張圖來講解“大躍進”非常形象，很容易想象那一時期無限夸大人的主觀能動性，違背客觀經(jīng)濟規(guī)律的狂熱失控的場景，我在課本圖片的基礎(chǔ)上又補充了兩張給學(xué)生看，這樣，我們就被帶到了上世紀(jì)50年代。這些極度夸張、干勁十足、群體性盲目樂觀的畫面讓人看了覺得好笑也忍不住嘆氣，而畫面背后的那個時代是中國曾經(jīng)經(jīng)歷過的真實歷史。這樣，恰到好處地利用歷史圖片就達到了還原歷史的目的。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要始終發(fā)揮組織、引導(dǎo)參與的角色，要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究留出思維活動的“空間”和表達的時間，同時，也要用唯物史觀武裝自己的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的分析歷史事件，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

兩幅圖片形成強烈的視覺沖擊和情感碰撞，一個臨行前孝順的兒子、體貼的丈夫、慈愛的父親，在中國就變成了野獸和惡魔，屠殺中國人時暴虐無情目露兇光甚至狂笑猙獰，手段殘忍至極，簡直是泯滅人性。由此，可引導(dǎo)學(xué)生分析人性和獸性;戰(zhàn)爭的殘酷;法西斯的實質(zhì)等等，在此基礎(chǔ)上，我覺得更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，那就是理性看待戰(zhàn)爭，理性分析戰(zhàn)爭和理性愛國，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡單的仇恨發(fā)展成為“原諒但不能忘記”，“為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”等情感，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就得到了升華。

美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的”。充分挖掘歷史圖片背后龐大的資源，探索圖片有效教學(xué)的科學(xué)途徑，相信一定能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，促進學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成，為此，我們?nèi)栽谂Φ倪^程中。