談一談數(shù)學課堂教學的趣味性

羅練純

一、課堂教學的趣味性從新穎的教學設(shè)計中來

教學不僅是一種手段，更是一門藝術(shù)，需要我們在長期的教學實踐中去摸索，去修煉。面對自控能力差，無意注意占優(yōu)勢的小學生來說，要使學生的學習興趣自始至終地保持下來，就必須在教學的每個環(huán)節(jié)，每個層面設(shè)計學生喜聞樂見的內(nèi)容。

（1）通過新穎的導(dǎo)入激趣。課堂教學導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，也是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，導(dǎo)入必須要做到新穎活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，就是指形式靈活多樣，不拘一格，不能總是老一套。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，能夠在輕松的氣氛中吸引學生，緊緊抓住學生的注意力。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異的有趣刺激”可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。數(shù)學課堂的導(dǎo)入可以把問題設(shè)計成故事形式，讓學生去幫助故事中的人（物）解決他（它）們所遇到的數(shù)學問題。比較形象的認識類的問題課堂導(dǎo)入可以用猜謎語的方式。這樣，學生的興趣就會被提起來了，化被動教學為學生主動求知，形成一堂課良好的開端。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。引導(dǎo)學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動。使學生通過數(shù)學活動初步學會從數(shù)學角度去觀察事物思考問題，激發(fā)對學習數(shù)學的興趣， 以及學好數(shù)學的愿望。

（2）通過學生情景表演，學生動手操作等方式探究新課，可以加大課堂教學的趣味性。導(dǎo)入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節(jié)課充滿趣味，保鮮下去，光靠巧妙別致地導(dǎo)入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環(huán)節(jié)上添光增彩，才能讓學生的心始終在課堂上。可以把教學環(huán)節(jié)設(shè)計成短劇，讓學生分別扮演劇中的角色，學生就會積極參與，整個課堂就會活躍起來。這樣實現(xiàn)了數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，既有利于學生憑借生活的經(jīng)驗主動探索，有利于讓學生感受到數(shù)學就在身邊，使原來枯燥乏味的數(shù)學計算，轉(zhuǎn)化為日常生活實際入手，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。幾何類教學課堂要改變過去教師顯示教具的做法，要讓學生課前自己準備本課相關(guān)的圖形卡片，課堂中組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口等多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性知識上升到理性知識打下堅實的基礎(chǔ)。而且親自動手操作可以讓原本枯燥的課堂教學富有趣味性。

（3）通過競賽、游戲等方式的練習鞏固，把課堂教學的趣味性推向高潮。如果說導(dǎo)入是課堂教學趣味性的前奏，探究新課是課堂教學趣味性的發(fā)展，那么，練習鞏固就是課堂教學趣味性的高潮。要把這個趣味性推向高潮，就要設(shè)計一些新奇刺激的練習鞏固活動。練習環(huán)節(jié)中可以設(shè)計成闖關(guān)競賽，把學生分組闖關(guān)。這樣一設(shè)計，學生的興趣就空前地提高了許多，每一組員都興趣盎然地投入到競賽當中來。從而激活學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，這樣一來就有利于增強課堂教學的實效性。還可以設(shè)計形式多樣的游戲活動，寓教學內(nèi)容于游戲當中，讓學生在“玩中學，學中玩”。這樣，學生的學習興趣高，思維活躍反應(yīng)快，學起來就能達到事半功倍的效果。同時也把課堂教學的趣味性推向更高潮。

二、課堂教學的趣味性從有趣、激勵性的教學語言中來

（1）幽默有趣的教學語言，可以增強課堂教學的趣味性。蘇霍姆林斯基說過“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”因此，教師適時適度地運用好語言的幽默性能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環(huán)境下學習，但也不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固，印象比較深刻。有位老師在教學“雞兔同籠”問題時，學生們經(jīng)過一番討論，始終算不出結(jié)果。老師發(fā)了一道命令：“請全體兔子提起前腳立正站好。”學生在一片笑聲中悟出“假設(shè)相同”這個解決問題的“機關(guān)”，最后在“腿差”中找到了答案。我也曾經(jīng)在教學時，把個別開小差的學生說是“不入戲”，要求“重演”，在全班哄堂大笑中把這些開小差的學生“拉回”課堂，讓他們感覺不到老師直面的批評，又避免產(chǎn)生抵觸的情緒，達到“潤物細無聲”的教育境界。

（2）激勵性的教學語言，可以增強課堂教學的趣味性。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要將激勵性的教學語言策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發(fā)學生的主動性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學過程中，給予不斷地鼓勵，讓學生感到自己被老師關(guān)注和認可，就會出現(xiàn)主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。例如，學生回答問題出錯時，老師可以說：“我真佩服你！你有己見、有思想、有個性！雖然同學們不是很同意你的觀點，但是我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的這一番話，讓這位學生感到有一種“雖敗尤榮”的喜悅涌上心頭，還贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。因此，老師學會運用賞識、激勵性的教學語言，可以給課堂教學增添幾分趣味性。

在多媒體廣泛應(yīng)用的當今，我們有了更多的手段，既可以拓展學生獲取信息的渠道，增加課堂教學質(zhì)量，又可以化難為易，化靜為動，化抽象為直觀，使課堂教學變得更加生動有趣。