基于核心素養的高中思想政治活動型議題式教學學科課程實踐的行動研究方案

隨著普通高中課程方案和普通高中各學科課程標準的發布，新一輪課改的頂層設計已經完成。新課程標準所要求的核心素養培育如何在教材中體現，如何在教學中呈現和落實，如何在考試中貫徹，將是未來一段時間學科教育與教學研究的重點。云南省“國培計劃”2017高中政治沈虹名師工作坊團隊基于核心素養的高中思想政治活動型學科課程實踐的行動研究，以今后三年（2018年 8月——2021年 7月）為本方案所設計規劃的周期。通過對新課程標準核心內容的深入解讀，對政治學科能力框架進行改進，并通過行動研究，基于教學案例的改進，發現落實和優化學科核心素養培育的有效策略。

一、工作目標

（1）通過工作坊三年實踐和理論研究，提出培養高中學生政治學科核心素養的系列措施和建議，探索出體現新高考的“活動型學科課程”的行動方案、課例設計、課程開發等。（重點）

（2）開發出新高考形勢下的政治課堂教學改進行動方案。

（3）開發出新高考形勢下的政治校本課程建設行動方案。

（4）開發出新高考形勢下政治課教學中滲透職業生涯規劃教育行動方案。

（5）開發出高中政治學科教育優化與新高考學生綜合素質評價實踐行動方案。

二、核心任務

主動適應新高考改革帶來的對開發新課程的要求，結合所任教的高中思想政治學科作出前瞻性的合理設計，重點完成“新高考背景下基于核心素養的高中思想政治活動型學科課程的實踐行動方案”研究，提出培養高中學生政治學科核心素養的系列措施和建議，探索出體現新高考的“活動型學科課程”的行動方案、課例設計、課程開發等，發揮工作坊在政治學科高考改革中的引領和輻射作用。

三、具體方案

（一）研究方法

1.行動研究法：研究組成員分組完成各必修模塊、選擇性必修模塊、選修模塊的理論研究、資料收集、課例展示、課后反思，完成系統性的課程設計資源開發。

2.文獻研究法：通過文獻研究，了解關于核心素養、活動型學科課程的理論成果，以確定本項目的研究方向、方法。在實踐中，將自己研究團隊的經驗上升到理論，形成指導。

3.個案研究法：通過公開課、示范課、同課異構等方式，團隊合作、精心打磨，設計出系列教案、課件、評價方案、檢測訓練題等教學資源。

4.調查研究法：通過問卷及訪談的形式，對授課班級及學生進行問卷調查，及時獲得反饋信息，以學生核心素養的習得為標準來評價課程設計。

5.經驗總結法：對樣本課程的研究，總結出值得推廣的模式和方式，并以講座等形式在昆明市各縣區及相關學校進行推廣。

（二）研究重點

1.如何以核心素養的落實為目標，有效開展活動型學科課程

關于學科核心素養，課程標準中明確提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！边@一界定，明確了學科核心素養的基本構成，也為解讀學科核心素養與學科能力的關系提供了根據。

活動型學科課程的設置和強調是思想政治學科的一個亮點。是實現學科核心素養培育的重要基礎。首先，活動型學科課程是思想政治課的基本性質。其次，活動型學科課程是思想政治課的基本理念。最后，活動型學科課程是思想政治課的實現方式。

2.開展議題式教學，圍繞議題，組織活動型學科課程

活動型學科課程是思想政治課的實現方式。在本次課程標準的各部分內容中，對于活動型學科課程充分重視。在課程內容部分，而課標“教學提示”中的“議題”為活動型學科課程的展開提供了重要的參考。本研究將圍繞議題，開展和組織活動活動型學科課程的有效嘗試。

（三）研究難點

1.對政治學科四種核心素養及活動型學科課程的認知還不夠到位。

解決辦法：加強理論學習，文獻研究和實踐經驗總結，進行核心概念的界定。

（1）核心素養

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？2016年9月13日，中國學生發展核心素養正式發布，提出：以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。思想政治學科核心素養凝練為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與4個方面。4個學科核心素養內涵上相互交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。

（2）活動型學科課程

“活動型學科課程”，思想政治課程標準有明確的說法：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程?！被顒有蛯W科課程由“活動”和“學科課程”組成，兩者不是數學意義上的加法關系，而是“活動”和“學科課程”相互融合、相互嵌入，即實現“課程內容活動化”與“活動內容課程化”?！皩W科課程”是思想政治課的本質屬性，即通過 “活動”實現課程目標?；顒有蛯W科課程與活動課程最大的區別在于，它不是圍繞生活中的主題而開展探究活動，而是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。

2.如何將社會生活中的具體現象與理論知識相結合，如何將當代中國特色社會主義建設和發展中出現的種種現象與科學的理論結合，并由此而設置科學合理的議題來展開課程。

解決辦法：建立學習與討論平臺，通過資源的合作開發與共享來提高課程效果。

（1）“議題”：是指通過商討、辯論來闡釋或辨析的問題復合體。

（2）“議題式教學”：是指圍繞議題展開的一系列有邏輯的認知思辨和可選擇的活動探究的教學過程，是以“議”為解決問題主要方式的意義建構過程。

（四）擬創新點

1.研究對象新：以高中政治“核心素養”的培養和2017年版《普通高中思想政治課程標準》的落實為研究對象。

2.團隊模式新：項目組以沈虹名師工作坊的所有成員為主體，并得到2017國培項目和省市教科院專家團隊的支持與指導。

3.研究成果新：面對云南省即將到來的新一輪高考改革和新課程的實施，本項目走立足本土實踐，積極探索創新，針對“活動型學科課程”作自己的嘗試。

4.推廣模式新：項目組成員均是教學一線骨干教師，可以第一時間將研究成果在自己所任教學校推廣；通過送教下鄉模式，把研究成果惠及更多鄉村鎮學校；通過網絡和社交媒體，將研究成果以視頻、文字、圖片的形式進行傳播。

參考文獻：

[1]朱明光：關于思想政治學科核心素養的思考[J]，《思想政治課教學》2016年第1期.