基于趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用

黎恩果

摘 要：在新一輪課程改革的影響下，我國中學物理教學工作獲得了長足的進步。鑒于物理課程屬于一門實驗性學科，很多物理定理與知識需要借助物理實驗進行解釋和說明，并且有利于提高學生對物理課程學習的興趣與積極性。由此可見，加強趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用可謂非常關鍵。本文以趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用策略為核心的研究內容，從下述幾個不同的方面進行展開論述與分析。該研究以分析趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用對策作為主要的目的，從而充分發揮出趣味物理實驗的有效作用。

關鍵詞：趣味物理實驗；中學物理教學；實踐運用

引言：

對于中學階段來說，物理屬于主要學科之一。鑒于其自身的抽象性與復雜性特點，使得學生學習起來較為困難。再加上一些學生物理基礎知識掌握不夠牢固，久而久之便會產生畏難心理，使學生對物理課程的學習熱情與興趣均下降，同時也降低了課堂教學的效率，不利于物理教學工作的順利開展，難以達到良好的物理教學效果。而物理實驗作為物理教學過程當中不可或缺的課程內容，對學生深入掌握相關物理知識十分有益。為此，系統分析和思考趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用對策顯得異常必要，擁有一定的研究意義與實施價值。

一、注重物理實驗的創新，凸顯出一定的趣味性

開展中學物理教學的過程中，教師需要精心設計物理實驗，讓學生擁有全新的體驗，增強物理實驗教學的效果。例如：教師在講解“證明慣性定律實驗”的過程當中，因為以往的實驗時通常由兩只瓶口之間將紙幣抽出來，產生很大的實驗操作困難，所以需要對實驗進行改進和創新。見下圖1：將一摞一角的硬幣堆放到桌子上面，需要將硬幣由下自上依次取下來，但不可以與手相接觸，如何實現呢？在引起學生思考的同時，教師使用另一枚一角的硬幣，把其放到距離此摞硬幣大約5cm的位置上，依靠手指把它使勁彈向其中最下面的一枚硬幣，使其被彈出，但是這一摞硬幣并沒有倒下來。在學生觀看之后，教師要求學生使用相同的方法將剩余的硬幣都彈出來。在此過程當中，對學生進行適當地鼓勵，使學生通過親自操作實驗獲得更多的樂趣，從而更加積極、主動地進行物理課程內容的學習。顯而易見，利用這種具有趣味性的物理實驗教學方式，有效提高學生的創造能力，增強其實踐動手能力，真正將所學習到的物理知識運用到實際問題的解決當中，從而達到物理實驗教學的目的[1]。

圖1證明慣性定律的實驗

二、確保物理實驗和現實生活密切關聯

對于物理學科來說，其在現實生活中的應用價值很高，在很多的行業領域當中均需要運用到不同類型的物理知識。而中學生的好奇心非常強，為了提升中學物理教學工作的效果，教師應該確保物理實驗與現實生活密切關聯，使物理原理在實際生活當中得到有效的體現和應用，提高學生的熟悉度，激發其積極參與實驗操作的興趣和積極性，真正幫助學生做到學以致用，提升學生運用物理知識的實際能力[2]。例如：某中學物理教師講解“三態的轉化”這節課的過程中，大多數學生學習的時候，易于將三態轉化過程中的相關條件和狀態搞混。所以，教師在開展趣味性物理實驗教學的時候，要求學生在手的上面擦酒精，以此感受“蒸發吸熱”的作用，并提出如何快速把冰融化化成水的問題，引發學生的思考，讓學生了解到融化吸熱、固體變成液體等物理規律。依靠上述具有趣味性且操作便捷的物理實驗，能夠加深學生對物理知識的印象，并緊密聯系實際生活中的經驗，深入、靈活掌握相關的物理知識，做到理論與實踐相結合。

三、科學選擇富有趣味性，直觀性強的物理實驗

基于達到既定的物理教學工作目標的目的，教師應該選擇富有趣味性、直觀性強的物理實驗，讓學生通過親自操作物理實驗，掌握具體的物理現象和知識。在此過程中，物理教師精心設計出直觀性強、趣味十足的物理實驗，從而提高學生參與的熱情與積極性，達到有所收獲的教學目的。例如：教師進行實驗“吹不走的氣球”設計過程中，見下圖2所示，教師首先選取一只漏斗和乒乓球，把漏斗進行倒置，將乒乓球放到其底端口的位置，然后在另外一端運用漏斗吹乒乓球。通過實驗操作，不難看出，乒乓球沒有被吹走，卻朝著漏斗的上方跑。顯然和學生從前對于事物的認知存在很大的偏差，進而達到提升學生學習物理課程的熱情。

圖2吃不走的氣球實驗

結束語：

從此次論文的闡述與分析當中，不難看出，系統分析和思考趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用對策顯得異常必要，擁有一定的研究意義與實施價值。本文通過將趣味性物理實驗在中學物理教學中的實踐運用策略當作主要的研究內容，從下述幾個方面進行了有效闡述：注重物理實驗的創新，凸顯出一定的趣味性；確保物理實驗和現實生活密切關聯；科學選擇富有趣味性、直觀性強的物理實驗。望該研究的結果，可以得到相關物理教師的重視，從中獲取幫助，進而推動我國中學物理教育事業的不斷進步。

參考文獻：

[1]王杰，尹釗.趣味物理實驗在中學物理教學中的應用[J].科教文匯，2019，125（23）：201-202.

[2]張健敏.分析趣味物理實驗在中學物理教學中的應用[J].新課程學習（上），2018，145（11）：142-144.