淺議地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域方法

摘 要：地理學(xué)科伴隨著人類文明而發(fā)展，在促進社會發(fā)展、時代進步中發(fā)揮著獨特的作用。地理學(xué)關(guān)注不同尺度的空間區(qū)域，用地理學(xué)所特有的綜合的、區(qū)域的、動態(tài)的眼光看待世界。本文主要對地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域方法進行分析，期望為未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí);區(qū)域方法

一、通過教學(xué)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

（一）直觀演示方法

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點。無論是何種尺度的“區(qū)域”，憑借人類肉眼的視野，不可能在短時間內(nèi)對區(qū)域獲得真實的、親身的感受和認識。在地理課堂教學(xué)中對直觀演示辦法進行運用，可以讓學(xué)生對地理知識形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)好奇心，降低課程學(xué)習(xí)的難度，使抽象的知識具體化，具體的內(nèi)容形象化。例如，初中地理學(xué)習(xí)中，南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，為了便于學(xué)生認識該區(qū)域的自然地理特征、科學(xué)研究價值、生態(tài)環(huán)境意義，抽象的講解和簡單的景觀圖顯然不如生動、連貫的視頻播放效果好。直觀演示方法能讓課堂充滿趣味性，學(xué)生才會擁有繼續(xù)了解與學(xué)習(xí)的動力。

（二）結(jié)合區(qū)域特征，設(shè)置問題情境

著名學(xué)者胡適曾說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與凝聚，都是因為要解答問題”。英國的波普爾認為，“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題”。問題是促進學(xué)習(xí)的動力，是思維的起點。而地理學(xué)恰好就是一門令人充滿疑問的學(xué)科。談到地理學(xué)，人們總是首先想到哪里有什么？那里為什么有？那里的人們是如何生活的？為什么會這樣？地理事物從一地到另一地是如何變化的？為什么會發(fā)生這些變化？地理學(xué)家應(yīng)用區(qū)域概念和對區(qū)域的研究給地球表面無限的多樣性帶來了秩序，就是通過空間概括使我們周圍無限多樣的世界變得可以理解。對區(qū)域特征的描述很容易就讓我們認識到區(qū)域之間巨大的差異。區(qū)域?qū)W習(xí)中的情境命題的設(shè)置主要是經(jīng)過對本區(qū)域的地理情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進行全面感知，調(diào)動出學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的自覺性。例如，地理教師在對長江三峽進行講解的時候，讓學(xué)生知道三峽水庫在建設(shè)的時候被眾多學(xué)者所探討，這樣學(xué)生會好奇出現(xiàn)這樣情況的原因，之后教師讓學(xué)生在環(huán)境與經(jīng)濟兩方面進行思考，調(diào)動出學(xué)生對地理知識進行學(xué)習(xí)的熱情。

二、改進教學(xué)，支持學(xué)生理解和建構(gòu)知識體系

（一）比較教學(xué)方法

區(qū)域與區(qū)域之間總是有相似性和差異性，地理教師在課堂教學(xué)的時候可以使用比較教學(xué)手段，讓學(xué)生在對一區(qū)域進行學(xué)習(xí)的時候，可以與另一區(qū)域進行比較，這樣便于學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，找到地理知識間存有的關(guān)聯(lián)性，這是學(xué)生建設(shè)知識體系的主要對策。例如在北方地區(qū)與南方地區(qū)的學(xué)習(xí)中，可對兩區(qū)域的自然地理要素分布情況進行比較。

（二）體驗教學(xué)方法

在地理課堂教學(xué)當(dāng)中運用體驗教學(xué)方法具備一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)過體驗，能夠得到愉悅感，教師可以使用角色扮演的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識學(xué)習(xí)的心態(tài)，營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進行思考，不斷提升學(xué)生的認知水平。例如，地理教師可以讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，向其他學(xué)生對長江沿岸的地形、支流以及港口等情況進行介紹，這樣可以讓學(xué)生對景觀間存有的差別進行了解與領(lǐng)悟，并且喜愛上地理知識，喜愛上地球。

三、利用教學(xué)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法

（一）地圖方法

地圖是正確認識區(qū)域的方法或工具。地圖在地理學(xué)科中非常重要，可以把文字和語言很難進行表達的內(nèi)容進行展現(xiàn)。地圖具有直觀形象性、抽象概括性、地理方位性等特點，地圖不僅是地理學(xué)研究成果的展現(xiàn)，更是地理學(xué)研究的工具。地理課堂教學(xué)中，選擇和利用合適的地圖，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。例如，初中地理中國的四大區(qū)域?qū)W習(xí)中，西北地區(qū)與青藏地區(qū)的分界線與中國地勢第一、二級階梯的分界線一對比，顯而易見地形影響在區(qū)域分異中的作用。

（二）突出區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力。地球的面貌千姿百態(tài)，地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如何將這看似“雜亂無章”的地球現(xiàn)出頭緒來，需要一種地理學(xué)特有的方式，那就是區(qū)域認知。筆者認為，區(qū)域認知的核心便是突出區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系。例如，世界年降水量的空間分布：赤道附近地帶降水多，兩極地區(qū)降水少;南北回歸線兩側(cè)，大陸西岸降水多，大陸東岸降水少;中緯度沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。這里的表述中用到的“赤道附近、兩級地區(qū)、大陸東岸、大陸西岸、沿海、內(nèi)陸”等都有區(qū)域的意涵，并且突出了區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系。

結(jié)束語：

地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白區(qū)域劃分是認識、解釋、概括空間的需要，是地理學(xué)科的一項重要教學(xué)任務(wù)。在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中使用區(qū)域方法十分重要，對于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，保證地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，促進學(xué)生的整體發(fā)展有十分重要的作用。

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作者簡介：趙菊，女（1976.12—），漢族，籍貫云南鎮(zhèn)雄，本科，講師，研究方向：地理教學(xué)