以“綜合英語”課程為例談高職院校外語專業課程思想政治教學改革

王靜媛

摘 要：中國特色社會主義進入了發展的新時代，在這個新時代的背景下，高職院校外語專業需要在專業課程建設中設計符合思想政治改革目標的教學實踐活動，在整個教育過程中開展思想政治工作。以“綜合英語”課程為例，教師應在英語課堂滲透新時代的思想政治教育，培養具有擔當的新時代接班人。

關鍵詞：高職院校;思想政治教學改革;綜合英語

第十九次全國代表大會報告提出了指導高職院校思想教育工作的總方針，即“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”。這對教育工作者提出了新的要求：堅持新時代中國特色社會主義思想為指導，在教育教學的全過程中加強思想道德建設，注重學生的內涵發展，提升教育質量，滿足學生成長和發展的需求及期望。

一、高職院校外語專業課程思想政治教學改革的內涵

實現中華民族偉大復興的中國夢的前提是培養出大量新時代社會主義建設者，這對新時期高校的思想政治教育提出了新的要求。社會的發展也決定了單一的政治理論課程已經無法滿足新時代的思想政治教育工作的要求。作為高等教育的實施者，高職院校的專業課程建設需要增設對學生進行思想政治教育的模塊，思想道德建設應滲透所有的教學科目和教育活動，在課程政策中細化文化基因和課程價值，在教學中構建思想政治教育滲透的新模式。

在高職院校中，外語專業教育又具有文化特殊性，如何在外語教育中滲透“母語文化”，這是教育工作者在語言課的建設中必須優先解決的問題。比如，英語專業學生在學習英語的過程中不可避免地要接觸到英語國家的文化和意識形態，因此，在“綜合英語”課堂上，如何讓學生堅定中華文化自信心、樹立積極的人生理想，是培養英語專業人才的根本問題。英語教師需要探索自己課程的優點和功能，提煉專業課程中包含的文化因素，將其轉化為基本的社會主義價值觀。

二、高職院校外語專業教學現狀

高職院校外語專業教學中的問題很多，主要分為以下幾點。

首先，對思想政治教育的重視是匱乏的。傳統的“綜合英語”教學一直特別注重英語的聽、說、讀、寫、譯，忽視了思想政治教育的價值。有時候為了學到所謂原汁原味的英語，教材的編纂者會最大限度地保留原語言的風味及文化因素，而教師在教材的選用上也會忽視外國文化意識形態對學生的深刻影響。

其次，教學內容處理不當。即使是同一本教材，教育內容的選取點不同，教師對教學內容的講解不同，也會造成學生對中外文化理解上的差異。教師應該有選擇性地將思想政治教育和外語教學整合起來，將意識形態和思想政治教育融入課堂教學當中。

最后，教育組織形式缺乏創新。在課堂上由老師帶領學生讀書的傳統教學方法有其自身的局限性，這種常規的教學手段已經越來越難以激發學生學習外語的興趣。出現這種問題的原因非常復雜，從管理層面來看，學校傳統的組織形式開始落后于時代發展，學生從課外的科技發展中獲取了更多他們感興趣的信息;從教師層面來說，一部分教師與社會實時對接的頻率較低，另一部分教師受到個人教學能力的限制;從學生層面來說，高職院校部分學生的學習態度不夠端正也是造成教學活動改革難以推進的原因之一。

三、高職院校外語專業課程思想政治教學改革的對策

（一）思想政治教育與教學目標相結合

在教育目標方面，思想政治教育是教育事業的重中之重。重大教育理念的突破往往體現在所有的課程當中，為了推動社會主義文化的發展和繁榮昌盛，為了實現這一教育教學的根本目的，必須把思想政治教育滲透到所有專業課程建設當中，首要任務就是培養學生正確的人生觀和價值觀。

根據新課程標準，教育的目標可以分為三個維度，思想教育目標強調對“情感、態度和價值觀”的培養，從根本上提高全體公民的思想覺悟和文明素質。在新時代的英語專業教學改革中，就體現為將英語課堂的教育目標與思想政治教育整合在一起，用英語的形式呈現中國文化和英語國家文化上的差異，在培養學生使用英語完成任務能力的同時，增強他們的中華文化自信心，激發全民族的文化創新意識。

（二）教師立場和授課方式的統一

如果僅僅是簡單地傳授思想政治內容，那么教學的目的就是意識形態的傳播，無法讓學生感受并意識到“情感、態度和價值觀”內化后的影響。為了將思想政治教育充分融合到專業課程的教育內容當中，教師必須運用思想政治理論武裝自己，潛移默化地進行正確價值觀的傳播。在對教科書的處理中，要根據黨和國家最新的方針政策，對教學內容進行重組，提取情感和思想態度上的教育因素，站在社會主義的立場上，依據設定的教學目的解釋現有的教學內容，并根據學生的發展需要和教學條件，將知識連同文化一并傳遞給學生。

（三）教材的選擇和開發

教科書是由教育工作者所制作的相關課程的基礎教材。在以往的教學活動中，教師在選用教科書上往往存在“過度依賴”或“徹底毀滅”的問題。就新時代社會發展的要求而言，教育工作者必須遵循多樣性的原則，在教育目標的指引下，進行日常教學活動的時候，相關課程的老師應當有選擇性地增添新的和時代發展相關的內容，傳播具有時代精神和新時代內涵的時事政治，引導學生去理解發達國家強勢文化背后的意圖，幫助學生堅定社會主義建設者的立場。

（四）思想政治教育在教育評估中的整合

在教育評估中，思想政治教育應該是無可爭議的底線。傳統英語課程基于聽、說、讀、寫和譯的教學評估標準已經不是判斷教育過程和結果的唯一標準，對思想政治教育成功與否的評價也應當貫穿教育評估的全過程，通過不同的評估和反饋來確定外語教育活動是否獲得了文化和意識形態傳播上的現實或潛在價值。

“綜合英語”課程的評估可以分為課前、課堂、課后三個部分。課前，老師給出教學材料并提出問題。在課堂上，學生提交意見，教師引導學生進行小組評審和討論，并進行抽樣檢查，分析學生的學習成果。教師對學生的學習成果進行評估的時候，應當側重其對思想政治因素的理解程度，并提供修改后的樣本，將思想教育滲透到專業教育中。課后，學生通過英語寫作進行自我反思，方便教師確認教學成果。

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