突破高中物理教學難點的方法舉隅

杜兆年

摘 要：物理被普遍認為是高中階段最為困難的學科，受其專業性與復雜性的影響，教師在進行教學時往往遇到諸多困難，尤其是在教學難點與重點方面的教授，而在人教版教材的不斷修正中，物理教材逐漸由課本基礎型向著綜合型發展，即教材例題不僅包含對基礎知識的運用，同時增添了部分創新題型，這更要求教師在對教材研讀時要分析教材，弄懂教材中各部分題目所對應的知識體系，并在此基礎上進行拓展延伸，以此解決教學難點教授中出現的眾多問題。

關鍵詞：高中物理;教學難點;教材內容;延伸;

引言：教學難點向來是高中物理教學設計中的設計重點，不僅在于其知識結構中的重要地位，同時也因其自身的復雜性，是學生學習過程中問題的頻發點，理應受到教師的重視。教師在進行教學難點設計時，理應理清當前內容在新課改中的位置分布與知識聯系，適時引導學生回顧所學知識，借此克服教學難點引起的教學困難，推動高中物理教學改革進程，這既是高中階段教學目標所要求的，也是新課改發展下的必然結果。

一、高中物理教學難點成因分析

（一）學生因素

在高中階段，盡管學生思維已達到快速發展水平，但受學生個體差異性的影響，教師在進行授課時，往往會遇到部分學生聽不懂，對知識難以理解的情況，這便要求教師對教學重點的教授進行反復演練，考察不同學情學生對知識的理解情況，以保證課堂教學效果。另一方面，學生在高中階段普遍具有浮躁、易分散的特點，導致其在課后物理復習過程中難以集中注意力，無法及時復習與鞏固所學知識，這同樣造成教師授課時的進展困難現象。

（二）學科因素

隨著新課改的不斷進行，人教版物理教材也有了諸多改變，例如在對基礎知識的運用中，教材提高了題目難度，由原來的單一知識點考察題向知識點綜合運用題發展，這不僅使學生在學習物理知識時遇到困難，同時也增加了教師對教學難點的教授難度。其次，高中物理的教授既要使學生理解物理原理，了解相應物理發展史，同時也培養學生學科素養，提高其物理意識，而教材的改變要求學生在課上學習的同時，加強課后自主練習，學會對教材進行深入思考，這也是高中物理的一大教學難點。

（三）教師因素

學生在課堂學習時，其注意力的集中往往與教師授課有關，但受教師教授風格的影響，一旦教師教授過于緩慢，學生注意力便會分散，其思維的運轉速度也會下降，這既不利于學生學習物理知識，同時也影響教師的教學進度。此外，物理本身是極為復雜的，需要較高的精力去理解知識，并對知識進行拓展與延伸，以達到熟練運用的目的，但教師在進行難點教授時，如果不針對教學難點自身的特性進行教授，往往會出現教學平淡或學生無法理解的情況，使學生在學習時感到吃力，甚至產生厭惡的情緒。

二、突破高中物理教學難點的有效策略

（一）形象類比突破

類比是教學設計中的一大典型教學方式，通過將新知識與相似或相聯系事物進行比較，在分析兩者之間共同點的前提下，對知識進行學習與拓展，是高中物理概念性學習時常用的方法。學生在進行物理學習時，其思維的運轉很大程度上決定其聯想能力，而形象類比不僅從客觀方面引導學生對知識的聯想，同時也促進學生學習此類方法，便于其日后對難點的復習與鞏固，為后續教學回顧提供基礎保障。

（二）實驗突破

物理學實驗在教材中占據較大比重，是物理原理的直接體現，通過適當的物理實驗引導學生對教學難點的思考，既可以推動教學進程展開，也可以幫助學生理解難點知識，激發學生自主思考，而實驗的展開也能豐富課堂教學模式，增加學生課堂參與度，這對教學難點的教授同樣有著重要意義。其次，受物理自身特性的影響，物理實驗往往具有較高的嚴謹性和科學性，對學生學科意識的培養起到了重要的輔助作用，減少了教師教學中不必要的描述，提高物理教學效率。

（三）學習方法突破

學習方法的突破往往體現在對知識的輔助性理解與技巧性教學，是學生學習新知，回顧舊識的重要方法。由于物理概念與定理的復雜性，學生在理解其原理時往往出現認知偏差，極易造成其知識體系的理解混亂，因此教師在進行難點鞏固時，需對知識結構進行梳理，引導學生形成良好的學習方法，并在此基礎上形成適合自己的學習體系，以此提高其自身素養，這也是突破教學難點的一大途徑，是新課改發展下逐漸形成的創新理論。

三、突破高中物理教學難點策略的方法實例

（一）生活經歷與物理知識的類比

在學習力學相關知識時，教師可通過聯系生活經歷進行知識講授，例如在生活中，我們都知道若是在火車的座位桌上放置一個小球，隨著火車運行的停止，小球將向火車前進的方向移動，這便是慣性作用占主導因素，即牛頓第一定律的運用，教師可對該實例進行變式，分析無摩擦力狀態下小球的運動方向以及火車運動時小球的狀態。

（二）規律記憶與總結歸納

物理概念體系是一個龐大的知識體系，在對其進行學習時，適當的方法能夠促進學生理解，形成較為全面的知識框架。例如，在對牛頓定律的學習時，學生首先要明確何為牛頓定律，牛頓三大定律又是什么，尋找三大規律間的聯系性，比如牛頓第三定律和第二定律都是對物體間作用力有關，不同點在于第二定律是力與速度的關系而第三定律則是物體間力與力之間的關系，牛頓第一定律則是物體自身特性，再通過對其的總結與歸納，進行規律性記憶。

（三）教具的合理使用

在進行物理實驗時，教具的合理使用既能促進學生對難點的理解，同樣也能提高其注意力，推動課程進展。例如運用多媒體課件進行輔助教學，引導學生觀察小球在斜坡上的狀態，并借助視頻演示使學生發現問題，并對此進行分析，這樣既可以解決摩擦力概念教學上的難點，同時也方便對其進行拓展延伸，提高課堂效率。

結論：由此可見，隨著新課改的不斷進行，人教版教材雖有諸多變動，但教學難點始終是高中物理教學中的一大重要問題，且對其的拓展與延伸也占據著重要地位，要想突破教學難點，適時引導學生開展教材拓展，通過形象類比等方式促進學生理解教材，克服教學難點的學習困難，以此提高其物理學習效率。

參考文獻

[1]徐發林，李莉.高中物理課堂教學難點突破有效教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：70.

[2]朱春歆.探究高中物理教學難點形成的原因[J].教育教學論壇，2013（38）：72-74.

[3]李云彪.有效突破高中物理教學難點的幾點做法[J].中國教育技術裝備，2010（10）：134.