高三地理教學中PBL模式的應用探究

林坤田

摘 要：隨著教育的不斷改革，以往所使用的教學方式方法都存在著很多弊端和問題，這在一定程度上嚴重影響了教學工作的開展，降低了教學質量。當面對這種情況時，我國高中教師應當根據自身的實際情況引入新的教學模式，以便能夠提升自身的教學水平，促使學生能夠更好的學習相關知識。基于此，本文就針對高三地理教學中PBL模式的應用進行研究，希望通過文章的探討能夠讓人們對PCL模式有一定的了解，并推廣PCL模式的應用，從提高我國高三地理教學質量。

關鍵詞：高三地理;地理教學;PBL模式

前言：現如今，人們對高中教學的要求變得越來越高，導致以往教學模式已經無法滿足當下時代人們的要求。PBL模式是以問題為導向的教學模式，其不僅能夠對學生在思考、分析以及解決問題上的能力進行培養，而且還能夠提高學生自主學習、自主研究、合作學習等方面的能力，由此能夠看出PBL教學模式對于地理教學來說能夠產生非常重要的作用。下面筆者就針對PBL模式以及其在教學中的應用進行闡述。

一、PBL模式的簡介

PBL模式是一種教學模式，其最早是應用在醫學教育當中，在教學過程中是圍繞著問題來展開教學工作，主要教學內容都是為了解決問題，其將學習和教育兩者進行了融合，從而形成了一個全新的教學觀念。在PBL模式下，要求學生能夠將所有的精力與時間都應當應用在對問題的解決，如此不僅能夠使其學習到相關的知識，而且還能夠鍛煉學生自身實踐能力和解決問題的能力[1]。通過利用該模式進行教學，讓學生在學習過程中不斷進行思考，以此來提高其自身的思維能力。與此同時，還可以將生活當中所存在的問題進行匯總，以此來向學生提出各種問題，并引導學習通過資料的查閱等方式來解決問題，在該過程中能夠對學生查閱資料的能力進行培養。正因為PLB教學方式本身所具有的優勢，使得其在教育領域中得到廣泛應用。

二、高三地理教學中PBL模式的應用分析

（一）提高學生合作能力

在一個團隊當中，如果團隊當中每一個獨立的個體都各自發揮著自身的作用，這將會導致難以形成一個強大的合力，所以要想使團隊變得強大，這便需要對每個個體進行統籌協調，促使每個個體都能夠發揮出自身的作用，從而形成一個方向上的合力。PBL模式的應用則是在這一過程中將所有個體聯系在一起，并對其進行統籌協調而形成的，其能夠根據每一個個體的特征對其進行分配，劃分成多個且不同的小組，而且對學習小組進行不斷拓展和外延，促使小組內的所有成員都能夠在組內或是組外對相關內容進行交流與學習，以此來得出最為有效的問題解決方法[2]。從上述內容當中能夠看出，PBL模式對于高三地理教學工作來說是非常重要的，通過將學生科學的劃分成多個小組，以組單位來對所遇到的地理問題進行分析、思考，然后集合所有成員的力量來解決這些問題，從而提升高三學生的地理素質和能力。

（二）提高學生自主學習能力

在如今高三地理課堂教學當中，教師并沒有通過教學將學生自身的獨立性和自主性激發出來，其在學習過程中更加愿意聽從教師的安排，這使得其在自主學習上時間和機會都非常少[3]。而將PBL模式應用在高中地理當中，學生自主學習是其中非常重要的內容，這主要因為學生在學習過程中需要從問題出發，需要通過自主研究和分析來解決問題，從而提高學生自主學習能力。例如，當講解《城鎮布局與協調發展》這一節內容時，其具體教學過程為：（1）在實際教學中教師并不著急講解相關知識，而是將這一節課的內容設置成一個課題來進行研究——城鎮布局。通過對學生進行引導，使其能夠通過自身的努力來進行研究，并通過各種方法來對城鎮布局的相關知識和內容進行學習的，以此來掌握相關理論與知識。（2）地理教師通過利用現有資源讓學生走進到城鎮中，讓其對城市布局進行詳細研究，然后對具體布局進行探討，通過將實踐和教學結合在一起能夠產生良好的教學效果。（3）地理教師需要對每名學生所進行的研究進行指導，讓學生寫成報告將自己的研究過程通過文字表達出來，以此來對自學效果進行強化。

（三）培養學生問題意識

當前高三地理教學工作，教師只是將教材中的知識講解給學生聽，學生并沒有任何的時間和機會對所學習的知識進行深入的研究。而PBL模式的應用則有效改變了這一現狀，將教學情景變得更加生活化，以此來調動學生內對于知識探究的愿望，對所遇到的問題進行思分析與思考，從而不斷培養學生的問題意識[4]。例如，對《中國的地質災害》進行講解時，地理教師應當先對相關基礎知識進行講解，然后通過視頻的形式來進行拓展教學，讓學生們進入到我國各類地質災害的情景當中，然后教師向學生們進行提問，地質災害給我們的社會帶來了怎樣的危害與損失？地質災害產生的原因以及我們應當如何看待各類地質災害。其次，當明確了研究方向以后，教師便可以將該問題劃分成多個小問題來讓學生進行思考，如“我國地質災害類型”、“那些地質災害是自然因素，哪些地質災害是人為因素”等等，以此來讓學生更好選擇相關研究課題，以便為后續的研究工作打下良好的基礎。最后，教師引導學生選擇適合自己的題目，并讓其獨立進行思考和分析，不斷對自己研究的題目進行資料的搜集，以此來鍛煉學生本身的問題意識。

總結：總之，PBL模式非常適合當下高三地理教學工作，在教學中能夠起到較為理想的效果。文章通過對PBL模式所進行的分析和探討能夠了解到，PBL模式是一個全新的教學模式，其對學生各個方面的能力能夠進行培養，促使學生全面發展。因此，在高三地理教學中應當推廣使用PBL模式，充分該模式所具有的作用，以此來不斷提高我國高中地理教學水平，從而促使學生能夠獲得更好的學習效果，在各個方面上的能力也能夠得到培養。

參考文獻

[1]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].教學與管理，2015（9）：115-117.

[2]高雙鳳，邵冬.PBL教學模式在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

[3]鄧勝文.PBL模式在高中地理教學中的應用分析[J].教育，2016（9）：00299-00299.

[4]文彥君.地理師范生地震災害教育中應用PBL教學模式的初步認識[J].陜西教育（高教），2011（12）：79-79.