騰沖市中學生物教師專業發展的調查報告

潘光洪

摘? 要：論文對騰沖市的九所完中及農村部分中學的生物教師進行抽樣問卷調查，并對其問卷進行統計、歸納，經過對問卷結果系統的分析，為構建騰沖生物教師專業共同體提供最直接的依據。

關鍵詞：中學生物教師;現狀調查;專業化發展

一、引言

騰沖市屬于山區，由于受到地域的限制，教育資源比較匱乏，專業教師不足，不同區域的教師專業發展差異較大等現狀，基于對客觀情況進行調查研究和客觀數據進行科學分析的基礎上，提出一些促進中學生物教師專業化發展的措施，實現城鄉教育均衡發展，實現教育公平提供依據。

二、研究方法與調查對象

本次調查的對象是騰沖市九所完中及部分鄉鎮中學的部分在職生物老師，共計66人，以問卷調查的形式進行，本問卷主要內容分為兩個部分：第一部分是對被調研者的基本資料信息的搜集，一共6道題，主要是為了了解被調研者的性別、年齡、教齡、學歷、職稱、職務等方面的一些基本情況;第二部分是問卷內容主體部分，共11道題，其中包括教師專業發展的現狀、教師進修方式等內容。

三、調查的結果與分析

（一）騰沖市中學生物教師基本信息的現狀

1.對教師的性別、年齡及教齡方面的分析

調查結果顯示，在被調研的教師中，30歲以下的教師人數比例占40.9%，31～40歲的教師人數比例占31.8%，40歲以上的教師人數比列占27.3%，這就表明年輕教師所占的比列較高，年輕教師比較容易接受新的方法和理念，有利于構建共同體。從生物教師的教齡上來看，有5年及以下教齡的生物教師占整個生物教師隊伍的28.8%，這部分老師的教齡較短，教學經驗少;20年以上教齡的教師占整個生物教師隊伍的28.8%，這一部分的老師雖然經驗豐富，但對往往會缺乏教學創新的動力。

2.對教師的初始學歷及崗位的分析

在被調研教師中，生物教師的第一學歷是本科的52人，生物教師的第一學歷是大專9人，非生物專業的教師5人。所在的崗位中，有51位教師只教生物，生物教師兼實驗員的有2人，生物教師兼教其他學科的教師有12人。在調查結果中顯示了這樣一個問題：在這些調研的生物教師中，本科學歷老師較多，這為專業共同體的構建提供了可行性，但任然有部分教師出現所學的專業和所交的科目不一致，以及出現一師教多科的現象。

3.對教師職稱方面的分析

在所調研的教師中，獲高級職稱的教師人數只有9人，獲中學一級職稱的教師人數有13人，獲中學二級職稱的教師人數有44人。可見，職稱結構不合理。

（二）騰沖市中學生物教師專業發展的現狀

1.對教師專業發展的理解

目前，在所調研的教師中，普遍認為教師專業發展主要是：學科專業知識的增加;課堂教學能力的教學能力的提高;專業素養和人文素養的提升及教育理論的豐富，對教師專業發展的認識缺少系統性。

2.促進教師專業發展的途徑

所調研的老師都會利用自我實踐與反思進行學習，并能夠與其他教師進行交流互助學習，專家引領的有13人，進行校本培訓學習的有22人，通過進行網絡微博微信、教育科研活動、校外培訓10人，師徒對結的30人，由這些數據可以看出，校本培訓、網絡學習、校外培訓的教師較少，很多老師的專業發展的途徑較單一，同時教師能進行專業發展的途徑較少。

3.教師進行專業培訓的情況

對所調研教師進行校本培訓的頻率的調查中，每周進行一次的只有14人，每月一次的有11人，每學期2～3次有17人，每年2～3次有19人，從來都沒進行培訓的人有5人，同時認為校本培訓有幫助的老師共有44人，只占總人數的68.7%，認為校本培訓對老師的幫助說不清楚或是沒有幫助的老師共有22人，占總人數的31.3%。可見，學校進行的校本培訓頻率偏低，甚至有些學校根本沒有，同時校本培訓對教師專業發展的作用有限。

通過調查，大多數老師都希望圍繞教學改革或可信的培訓進行培訓和學習，來提高自身教學水平、掌握新的教學方式、更新知識結構，但是依然有13.6%的教師幾乎或是沒有機會參加培訓和學習。在調查制約教師專業發展的因素中，制約的主要因素體現在下面幾方面：工作壓力大、無暇顧及;管理部門還缺乏相應的政策支持;社會對教師職業還不是很重視;教師個人原因，缺乏動機。

四、對促進中學生物教師專業發展途徑的建議

為了解決以上的問題，我提出了幾點促進中學生物教師專業發展的建議。

1.推進網絡學習共同體

針對教師的不專業性、教師的專業發展途徑單一等這些問題我們都可以通過構建網絡學習共同體來有效的解決。網絡學習共同體是一種以網絡為手段和技術開展教師專業發展的新方式，它充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師、教師與學生的互動，以一種開放、平等、共享、共進的活動交流方式，為廣大教師的專業發展成長搭建了一個嶄新的平臺。可以實現同伴互助、專家引領、自我反思這三條途徑有機的融合，大家可以依靠網絡平臺，將自己的教學心得、教學反思、觀點和看法等進行共享，也可以將專家先進的教育教學理念和方法融入本地，有效地解決了優質資源的開發和共享問題。

2.通過進一步構建教師學習共同體促進教師的專業發展

學習共同體是教師群體間的一種學習型組織，它能夠為教師的職業能力建設提供一個良好的平臺和載體，是教師專業成長的重要途徑，教師之間可以就教學問題、教學任務等展開探討，有經驗的教學名師可以指引、幫助普通青年教師，從而促進學習群體的整體性進步。可以借助網絡平臺，校間研討等方式實現學生，資源，專業一體化，最終在整個學習過程中共同促進老師專業的發展。