綜合商務英語教材課文主題及教學策略分析

【摘要】本文以“上海外語教育出版社”出版的教材《商務英語綜合教程》（第二版）為研究對象，從商務英語專業學生應具備的核心知識角度來分析教材中課文的主題特點，并就《國家標準》中指出的商務英語專業學生的培養目標和能力要求提出相應的教學策略。

【關鍵詞】商務英語綜合教程; 核心知識; 主題; 教學策略

【Abstract】 This paper surveys Business English： An Integrated Course（Edition 2）， published by Shanghai Foreign Language Education Press. It analyzes the theme of the texts in the books from the perspective of the core knowledge for English majors， putting forward the corresponding teaching strategies in terms of the cultivating objectives and capacity by the National Standard.

【Key words】 Business English; An Integrated Course; core knowledge; theme; teaching strategies

【作者簡介】梁文軍，湖南文理學院外國語學院。

一、引言

商務英語專業作為商科和英語結合的復合型專業，屬于ESP（特殊用途英語）專業，誕生于二十世紀五十年代初，于2007年被教育部正式批準為獨立學科，并于2012年被教育部正式列入大學本科專業基本目錄，其地位獲得了教育界和官方的認可。到目前為止，全國已有300多所高校開辦了商務英語本科專業，教育部即將頒布的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）指出，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語運用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。《國家標準》提出，商務英語專業學生應具備五種知識：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識。根據《國家標準》，“綜合商務英語”課程是商務英語專業的核心課程，在專業課程設置中處于非常重要的地位。然而，由于教授綜合商務英語的老師大部分是從大學公共英語或英語語言文學專業轉過來的，在商務理論和商務知識方面難免有所欠缺，因此在綜合商務英語的教學過程中往往只側重于語言的學習，而對商務知識、商務理論和跨文化交際能力的培養等方面重視不夠。如何將綜合商務英語課程建成高質量的“金課”，是擺在商務英語專業教師面前的一個重大課題。本文希望通過對“上海外語教育出版社”出版的教材《商務英語綜合教程》（第二版）的課文主題進行分析，為該課程教師的教學理念和教學方法以及商務英語專業學生的學習提出建設性的意見。

二、《商務英語綜合教程》（第二版）課文主題分析

綜合商務英語是“普通商務英語”的一種，相當于英語語言文學專業學生在基礎階段學習的“綜合英語”。“普通商務英語”是指涵蓋國際商務各領域知識而不是國際商務某一領域知識的英語。綜合商務英語課程是低年級商務英語專業學生學習的包含國際商務相關內容和知識的聽、說、讀、寫、譯課程，其教材包含國際貿易、國際金融、商法、國際營銷、國際物流等國際商務主要領域知識。因此，它又是區別于英語語言文學專業的“綜合英語”的。以本校商務英語專業學生為例，大一使用的是和師范英語專業相同的通識型綜合英語教材，主要是為學生打好語言基礎;大二則是使用上海外語教育出版社發行的《商務英語綜合教程》（第二版）第一冊和第二冊。因此，本文主要分析的是上外版的《商務綜合英語》一、二冊教材。上外版的《商務綜合英語》中，包含了聽力部分和視頻等大量學習資料，使學生能夠更好地理解每單元的主題。

上外版的《商務英語綜合教程》每冊書有八個單元，每個單元有三篇課文，分別是Text I（閱讀理解檢查）， Text II（閱讀理解練習、視聽練習等）， Text III（閱讀理解與小組作業）。本文重點分析上外版《商務英語綜合教程》（以下簡稱《教程》）一、二冊每個單元的三篇課文。

《國家標準》提到的商務英語專業學生要著重提高的五種能力分別是：英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創新能力、自主學習能力。這其中筆者認為最重要的是商務實踐能力和跨文化交際能力。作為應用型專業，商務英語專業旨在培養能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。因此，在國家積極推進“一帶一路倡議”的大背景下，培養學生的商務實踐能力既是社會的需要，也是響應國家戰略的要求。劉法公（2015）提出，跨文化交際能力是一種多學科多技能的復合能力，需要通過課堂和實踐中的系統訓練才能獲得。商務英語中最重要的幾種知識是：1）漢語語言、文化、政治、經濟知識（簡稱為CLCPEK）; 2）英語語言、文化、政治、經濟知識（簡稱為ELCPEK）;3）國際商務綜合知識（簡稱為IBCK）; 4）商務英語術語固定表達模糊知識（BETVK）。除此以外，筆者認為，商務英語專業學生還應該掌握的知識包括：跨文化知識（簡稱為CCK）和信息技術知識（包括計算機科學常識、互聯網知識，簡稱為ITK）等，而且，跨文化知識應當作為商務英語專業學生培養跨文化交際能力的重點內容。

鑒于課文主題的不同，筆者將上外版《商務綜合英語》一、二冊教材的每單元課文主題按照商務英語知識類型進行了分類統計。除去5篇與教育、生物醫學相關的課文，涉及商務知識的課文一共43篇，約占90%，這無疑體現了本教材與其他普通綜合英語教材的差異，突出了“商務英語”的特色。在所選取的43篇課文中，涉及漢語語言、文化、政治、經濟知識（簡稱為CLCPEK）的一共8篇，約占19%，;涉及英語語言、文化、政治、經濟知識（簡稱為ELCPEK）的一共10篇，約占23%;涉及國際商務綜合知識（簡稱為IBCK）的一共9篇，約占21%;涉及跨文化知識（簡稱為CCK）的一共13篇，約占30%;涉及信息技術知識（包括計算機科學常識、互聯網知識，簡稱為ITK）的一共3篇，約占7%。其中CLCPEK知識、ELCPEK知識、IBCK知識、CCK知識在上外版《商務綜合英語》中占比高達93%，體現了核心知識的地位。占比最高的是CCK知識，這體現了近幾年英語教育界，尤其是商務英語專業，對于跨文化知識的重視在不斷提高，也體現了商務英語作為獨立學科的特點。

三、綜合商務英語教學策略分析

如上所述，CLCPEK知識、ELCPEK知識、IBCK知識、CCK知識在商務英專業學生的學習中占據核心地位，而IBCK知識、CCK知識在綜合商務英語教材中的比重不斷增加。然而，在許多商務英語專業開設的專業型課程當中，授課老師雖然大多精通英語語言學和文學，語言功底也非常過硬，但無法傳授給學生深層次的商科專業知識，這就需要商務英語專業教師在教學中將英語和商科知識融為一體。在綜合商務英語教學中，教師不但需要有扎實的語言功底，還需要了解國際商務綜合知識和跨文化交際知識，如此才能更好地吃透教材，使課堂效果最大化。同時，教師要善于運用沉浸式教學法，主要用第二語言進行教學，建立商務英語實訓室，讓學生在入學之初就沉浸在商務學習的氛圍中。同時，外語院系應當盡可能地多派出商務英語專業的老師去其他商務英語專業辦的較好、較早的高校進行學習交流、去企業進行調研考察、參加和商務英語專業相關的教學、學生能力知識競賽。為應對新的發展時期中國對具有國際視野的跨文化人才的迫切需求，湖南省教育廳從2018年起開始每年舉辦“外教社杯”湖南省高校學生跨文化交際大賽。在第一屆比賽中，幾乎所有的湖南高校都派出了最好的學生參加比賽，體現出了對大學生跨文化能力培養的高度重視。此外，組織學生參加全國性的賽事“商務英語實踐大賽”也使得各高校商務英語專業更加重視對學生實踐能力的培養。通過這些措施，商務英語專業教師能夠根據《國家標準》的要求，更加明確在綜合商務英語等專業課程的教學中“教什么，如何教”，從而不斷提高教學水平，把綜合商務英語等課程變成“金課”，而不是“水課”。如何建立“金課”呢？現在的“金課”概念被賦予了“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰度（郭英劍 2019：3）。“高階性”指的是提高學生的語言基本功，尤其是“聽說讀寫譯”能力;“創新性”指的是培養學生觀察、綜合、分析、思辨、批評與闡釋的能力，這與跨文化交際能力的培養緊密相關;“挑戰度”更多地體現在跨學科上，讓學生成為多語種，而不是只會英語的單語種人才;走出外語學科，讓英語專業的學生進入法學、商學、新聞學等領域，為其將來的事業開辟更廣闊的圖景。

四、結論

近年來，英語專業遇到了從未有過的來自學科內外的巨大挑戰，其專業特性遭到廣泛質疑。在這一背景下，作為ESP的應用型專業——商務英語專業登上了舞臺。商務英語進入本科招生目錄為英語專業的發展開辟了新的道路，但作為一個新興專業，面臨著專業教材匱乏、教師專業水平不足的缺點。在商務英語專業教學中，由于受傳統英語教學的影響，教師往往只重視語言能力的培養，忽視商務英語核心知識的傳授和學生核心能力的培養，造成課堂教學質量不高、商務英專業特色不鮮明的后果。筆者認為，在當前全國創建“雙一流高校”和“雙一流專業”以及建立高水平、高質量“金課”的大背景下，商務英語專業教師如果不能有緊迫感和危機意識，以學生為中心來提高教學水平，商務英語專業很可能會面臨傳統英語專業曾經面臨的巨大挑戰。畢竟，一個新專業的發展在于它的與時俱進和不斷創新，而教師在這一環節起著極其重要的作用，在“教什么”的問題解決后，“如何教”將是商務英語專業教師面臨的下一個難題。

參考文獻：

[1]郭英劍.論英語專業的“金課”及其標準[J].浙江外國語學院學報，2019（3）.

[2]金哲.本科商務英語專業用綜合英語教材課文主題研究[D].上海：上海師范大學，2017

[3]劉法公.論商務英語專業培養目標核心任務的實現[J].中國外語，2015，12（1）.

[4]易俗，葉航宇.商務英語專業本科辦學面臨的問題及對策[J].海外英語，2015（19）.

[5]樊麗萍.部分院校英語專業被撤院系“關停并轉”，大學英語緣何上了專業“紅牌榜”，2018-11-30.

[6]胡浩，吳曉穎.教育部部長：把“水課”變成“金課”[N].廣州日報，2018-06-22.

[7]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

[8]王立非，李琳.我國商務英語研究十年現狀分析（2002-2011）[J].外語界，2013（4）.

[9]王興孫.對國際商務英語學科發展的探討[J].國際商務研究，1997（1）.

[10]葉興國.中國商務英語研究：現狀與趨勢[J].教學研究，2011（2）.

[11]葉興國.新形勢下的商務英語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2008.