基于課內教材的合理延伸和拓展的口語課程探究

【摘要】隨著我國新課改相關工作逐步開展學生家長越來越重視對于學生綜合素質的培養，這也在一定程度上提升了對于英語口語課程的教學要求。英語口語教學作為英語教學的一個重要組成部分對于學生個人英語綜合能力的培養具有十分重要的作用。與此同時，英語作為一門國際性語言在人們日常生活中得到了越來越廣泛的應用，對于學生日后的職業生涯發展也是具有十分積極意義的，這也體現出了英語口語教學對于學生日后長遠發展所具備的重要意義。因此，如何基于教材通過合理的拓展延伸來幫助學生鍛煉自身的口語能力成為時下英語教學工作者所關心的問題之一。

【關鍵詞】英語教學;口語鍛煉;教材延伸;策略方法

【作者簡介】林慶娥，福建省泉州實驗中學。

【基金項目】本文是泉州市豐澤區教育科學十三五立項課題“基于課內教材的合理延伸和拓展的口語課程探究”（課題編號45）的研究成果。

英語作為一門語言類教學科目，口語能力的教學對于學生個人英語綜合能力的提升具有十分重要的作用。除此之外，培養學生的英語口語交際能力也是新課標大綱下開展英語教學的一個重要目標。然而，隨著英語教學形式的不斷發展，傳統的口語教學方法已經不再適應新形勢下學生實際的學習需求，甚至在一定程度上起到了反作用的效果。故以下具體探究新形勢下基于教材拓展延伸的口語教學的可行性方法，以期對于實際的英語口語教學工作提供借鑒和指導。

一、當前我國英語口語教學過程中存在的問題

1.學生學習興趣不高。英語作為一門語言類科目需要學生通過日常的課下學習來積累大量的單詞的不同的用法以及相應的語法句型，因此相較于其他科目而言在形式上可能相對枯燥，以至于一部分學生在實際的英語口語學習過程中所展現出的學習興趣不高。除此之外，英語口語交際能力的培養需要學生在日常生活中通過反復的鍛煉以及學習來強化自身的語感以及相應的交際能力，這不是單單在課堂上通過老師指導便可以實現的。英語作為一門較為陌生的語言導致學生在學習的過程中往往會遇到一定的困難，以至于喪失相應的學習興趣，這也是我國目前英語口語教學開展不順利的一個重要原因。

2.教學方式過于單一。筆者通過日常觀察發現許多英語教師在開展口語教學的過程中往往只是對學生進行一味地填鴨式的知識灌輸，通過向學生介紹大量的英語日常交際所需要的單詞以及語法，并試圖通過這樣的教學方式來提升學生的口語交際能力。這樣的教學方式盡管可以在一定程度上提升學生所掌握的英語單詞量以及對于基本語法的熟練程度。但是從長遠來看，這樣過于枯燥的教學方式必將導致學生逐漸喪失對于英語的學習興趣，以至于逐漸對于英語口語鍛煉失去原有的興趣。

3.學生的主體地位未得到發揮。學生作為教師開展教學活動的主體，教師所制定的教學計劃以及教學策略都應當依照學生的實際學習需求來展開。但正如上面所提到的，一些英語教師在開展英語口語教學的過程中只是一味地對學生進行口語知識的灌輸，而忽視了對于學生自身實際學習需求以及英語口語鍛煉時間的重視。因此，學生在實際的英語口語的學習過程中只是聽老師在課堂上一味地進行相應的知識講解，導致學生的學習需求并沒有得到老師的反饋。長此以往學生個人的學習積極性也會受到一定的打擊，這對于教師開展英語口語教學也是極為不利的。

二、基于教材進行拓展延伸口語教學開展的可行性方法

英語口語教學作為英語教學的一個重要組成部分，對于學生個人英語口語能力以及綜合能力的提升都具有十分重要的作用。然而在實際的教學過程中由于一部分教師個人的教學觀念或是教學方式較為落后，直接導致了英語口語教學質量不佳。故以下具體探究基于教材拓展延伸的英語口語課程教學的可行性方法。

1.運用情景化教學。英語口語交際能力的培養重在日常學習生活中地反復鍛煉，因此教師可以在日常教學活動開展過程中通過為學生營造相應的教學情景，以此來幫助學生更加自然的代入相應的英語交際環境中來，并在此過程中鍛煉自身的英語口語交際能力。與此同時，英語口語能力的鍛煉重在日常的使用，這樣的教學方式只是從理論上幫助學生掌握一定的基本知識，更多的還是需要學生在日常的學習生活中通過反復的鍛煉來實現提升自身口語交際能力的目的。教師在課堂上一味地向學生介紹英語口語的常用單詞以及固定句型反而會固化學生的英語口語思維，同時也最大限度地縮減了學生在課堂上運用英語口語進行交流的機會，這樣對于學生的學習有不良影響。例如在仁愛版七年級上冊Unit 4 Topic 1中，教師在進行購物相關教學內容的過程中可以適當地讓學生用英文分享一下自己平時去商場或者超市都會購買什么東西，引導學生自己制作購物清單。可以設定幾個特定場景：比如去野炊前的購物，過年前的大采購等等。也可以讓大家分享一下自己的講價技巧。由于讓大家討論的內容與學生日常的生活實際有著密切的聯系，因此也可以在一定程度上激發學生用英語進行交流的興趣。同樣的，英語教師可以適當地在課堂中設置一定的情景來為學生營造相應的交流場景，讓一個學生扮演收銀員，另外的學生扮演顧客。這樣的教學氛圍也可以在一定程度上使得學生改變對于英語口語學習的枯燥呆板的印象，從而使學生更加積極地投入到運用英語進行交流的過程中來。這樣的教學方式不僅可以在一定程度上最大限度地激發學生對于英語口語學習的是興趣，從而以一種更加積極飽滿狀態在課堂上用英語進行交流。除此之外，教師與可以學生在此過程中增加相應教學互動，從而獲取學生真實的教學需求，這對于教師開展日后的英語教學工作也具有十分積極的幫助。

2.把握教材，拓展延伸。英語口語教學的核心仍然是教師則采用的教材，因此教師在開展英語口語教學的過程中應當基于教材的基礎內容之上進行一定的延伸，從而幫助學生在增強自身口語能力的同時拓寬自身的英語視野，為日后學生英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。仁愛英語初中教材三個學年共六冊書，每冊有四個單元，每個單元都有一個大標題，每個單元下面有三個相關的話題，每個話題的Section A 和 Section B 側重聽說能力的培養，這兩個Section 是以對話形式在真實的語境中呈現新的語言材料，為語言的輸出做準備。按照仁愛教材的話題編排對Section A 和Section B 進行科學整合并且合理延伸，繼而開發出有特色的口語教程，那么在扎實掌握聽說讀寫能力的基礎上，學生們也能夠更為深入高效的學習一門新的校本課程。

我們初中階段的教學除了給學生儲備基礎知識，為中考做準備之外。作為教師，我們還應當注意到學生個性化的需求。新時代對人才的要求越來越全面化和精細化，只會悶頭考試的學生已經越來越無法適應社會的發展了。隨著全球一體化進程的加速，擁有地道流暢的口頭表達能力是重中之重。尤其是現在我們國家對外貿易經濟繁榮，有相當部分的學生會選擇國際高中或者直接出國留學。這門課程的創設，不僅有望提高學生整體口語水平，也能為有意就讀國際高中或者出國留學的學生打好一個良好的基礎。

例如，教師在教授仁愛版教材九年級下冊Unit6 Topic1中，有關外國風土人情相關內容的教學過程中可以先為學生利用多媒體設備播放一些國外的風土人情以及人文歷史等方面的視頻素材，從而將學生的注意力拉回到教師的教學內容上來，在此基礎之上，讓學生分享自己在日常生活中或者通過影像資料，甚至是自己親身去過所了解到的國外的風土人情，這樣的教學方法不僅可以在一定程度上避免教師因一味地對學生進行填鴨式的知識灌輸而造成的學生學習積極性下降的情況，同時也可以最大限度地給予學生運用英語進行交流的機會。通過在課堂上為學生播放一些與教材相關的視頻素材，本身便是對于教材內容的拓展延伸，對于學生個人英語綜合能力的提升也具有十分積極的意義。多媒體本身豐富的表現形式和多樣的內容對于學生個人學習興趣的提高也具有十分積極的意義。

三、總結

綜上所述，隨著我國新課改相關工作逐步開展學生家長越來越重視對于學生綜合素質的培養，這就要求我國英語教學工作者應當在日常的教學過程中改變原有的教學方式，并在此基礎之上通過開展情景教學將教材內容與學生日常的口語練習相結合，在提升學生自身英語口語交際能力的同時拓寬學生的英語綜合素養，進而為學生日后的英語口語學習活動的開展打下堅實的基礎。

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